丁嵐峰，張雪峰，包國民，張之奎

(1.黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066；2.石家莊鵬海制藥有限公司，石家莊 050600)

基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

丁嵐峰1，張雪峰1，包國民1，張之奎2

(1.黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066；2.石家莊鵬海制藥有限公司，石家莊 050600)

構(gòu)建基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持通識課程與“工匠”培育相結(jié)合、專業(yè)課程與“工匠”能力培育“知行合一”、頂崗實習與“工匠潛質(zhì)”培育相融合、“工匠”培育制度保障優(yōu)先的原則；著重解決生源供給側(cè)多元化、“工匠”人才培養(yǎng)的類型、“工匠”培育“導師”標準及“工匠”培育的管理機制問題；研究“工匠”培育的專業(yè)教學標準、課程教學標準、課程設置(含教材建設與課程設計)、“工匠”人才規(guī)格，構(gòu)建“工匠”培育的“互聯(lián)網(wǎng)+學生、員工”終生“育匠”學習平臺以及教學質(zhì)量評估、診斷與改進保障制度等內(nèi)容。

工匠培育；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建思路

中國是制造業(yè)大國，但不是制造業(yè)強國。要提升我國的綜合國力，實現(xiàn)“兩個一百年”的宏偉奮斗目標，支持中國經(jīng)濟邁向中高端，就必須實施國家“中國制造2025”行動計劃，關鍵是提升中國制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平。高等職業(yè)教育肩負著“工匠”人才培育的歷史使命與責任，對培育具有“大師氣質(zhì)與潛能”的制造業(yè)人才起著極為重要作用。因此，以基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究為目標，立足現(xiàn)在和未來行業(yè)企業(yè)人才市場的需求，探索工匠精神融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓工匠精神滲透到專業(yè)教育教學全過程，著重培養(yǎng)高職學生“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”精神，培育對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化的領悟能力和具有“工匠精神”的卓越產(chǎn)業(yè)人才，將產(chǎn)生巨大的推動作用與深遠的影響力。

1 構(gòu)建“工匠”人才培養(yǎng)模式的指導思想與意義

1.1 構(gòu)建“工匠”人才培養(yǎng)模式的指導思想

以全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》、《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、中共中央《關于深化人才發(fā)展機制改革意見》和《中國制造2025》等文件精神、規(guī)定為指導思想，不斷探索高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的模式創(chuàng)新，提升構(gòu)建“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論與認知水平。

1.2 構(gòu)建“工匠”人才培養(yǎng)模式的意義

“工匠”培育人才培養(yǎng)模式是工業(yè)文明高度發(fā)展的必然精神成果，“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿，是技術(shù)理性與價值理性相統(tǒng)一的濃縮。高等職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，要把我國建設成制造業(yè)強國，高等職業(yè)教育就應該以這種精神成果作為自己的價值導向。只有依托“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，才能培育出既能見技術(shù)技能，又能見人的素質(zhì)素養(yǎng)的“工匠”人才。

“工匠”培育人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育立德樹人的根本任務，是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的方向性路標。高等職業(yè)教育有著自身的規(guī)律、特點和獨特的表現(xiàn)形式、精神內(nèi)涵，只有高度重視“工匠”培育并落到實處，才能給高等職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容、人文價值，才能培養(yǎng)出“德藝雙馨”的“工匠”人才?！肮そ场迸嘤鳛槁殬I(yè)教育的重要的指導思想之一，必然會給高等職業(yè)教育帶來“質(zhì)”的飛躍。因此，必須要在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設、教育方法的創(chuàng)新上有一系列的變革，從而使高等職業(yè)教育教學的全過程具有極強的人文性、價值性和思想性。

“工匠”培育人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育文化軟實力的象征。將“工匠精神”引入高等職業(yè)教育，對于改變高等職業(yè)教育的形象、社會評價，讓全社會真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大。

2 構(gòu)建“工匠”培育人才培養(yǎng)模式的原則

2.1 遵循教育規(guī)律的原則

高等職業(yè)教育必須遵循教育的一般規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律，必須遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律、教育教學的基本規(guī)律和人才成長的基本規(guī)律。教育教學是基礎，培養(yǎng)人才是目標，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務是宗旨，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為教育教學、人才培養(yǎng)為市場。

2.2 通識課程與“工匠”培育相結(jié)合的原則

在高等職業(yè)教育通識課程教學中要強化學生對職業(yè)的認知，要融入工匠精神培養(yǎng)要素。發(fā)揮通識教育與專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。要明確高職教育“工匠”培育不僅是培養(yǎng)具有工藝專長的技術(shù)技能人才的“工匠”精神、態(tài)度和力量的勞動者，更重要的是造就具有職場核心競爭力，不斷追求職業(yè)技能的極致化，靠技藝傳承保持人才的可持續(xù)發(fā)展。要樹立學生“慢工出細活”，陶鑄職業(yè)信念，在不斷修改和完善中實現(xiàn)對完美的追求，滿足企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。

2.3 專業(yè)課程與“工匠”能力培育“知行合一”的原則

高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學要培養(yǎng)學生“知行合一”，提升職業(yè)能力。在教學中實訓操作、產(chǎn)品制造與傳授技藝的過程就是“知行合一”的過程。“知”就是除了學習各種工具的實際操練技能外，還需要對教師或師傅所授的技藝不斷揣摩和領悟，持之以恒，形成“精神”；“行”就是不僅要對自己所制造的產(chǎn)品反復比較、總結(jié)改進，更要勇于突破前人的發(fā)明創(chuàng)造，用于創(chuàng)新，造就“工匠”。實際上“知”與“行”的完美結(jié)合程度決定具有“工匠精神與工匠技藝”人才的水平。高職院校教師職業(yè)能力的提升也要在長期的教學與實踐中不斷思考學習與教學的方式，培養(yǎng)反思能力，通過教學反饋、“診斷與改進”不斷提升自己的職業(yè)教育教學水平。同時要掌握行業(yè)企業(yè)對新知識、新技術(shù)、新工藝技能型人才的需求。

2.4 頂崗實習與“工匠精神”培育相融合的原則

高等職業(yè)教育實踐教學中要重視“心傳身授”的現(xiàn)代師徒關系。高職專業(yè)教師和企業(yè)指導師傅是卓越產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人職業(yè)生涯里的“導師”，其技術(shù)水平關系到“工匠”能否更好地踏入職場和完成高端產(chǎn)業(yè)工作任務。培育大國工匠需要有“知技兼?zhèn)洹钡穆毥堂麕熀推髽I(yè)大師。構(gòu)建現(xiàn)代學徒制度，師徒之間的“心傳身授”沒有固定模式，師傅不僅有責任將技藝傳授給徒弟，而且要教會徒弟做人、做事的職責。基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式就是讓名家大師、能工巧匠與學生建立師徒傳承關系，重視師徒間的“默會知識”溝通，重視師生間的情感態(tài)度的影響，樹立學生的自尊，激發(fā)學生對教師或師傅的敬重之情，隨之讓學生產(chǎn)生對行業(yè)、企業(yè)、工作崗位的向往之情。

2.5 產(chǎn)教融合“工匠”培育制度保障優(yōu)先的原則

高等職業(yè)“工匠”培育人才培養(yǎng)模式的關鍵是校企深度融合，是成功構(gòu)建基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基石。校企雙方要緊密協(xié)同，不斷提升校企合作的深度，打造制度化的校企合作協(xié)同育人“工匠”培育的人才培養(yǎng)體系。要在法律法規(guī)指導下，優(yōu)先構(gòu)建校企合作所涉及的學校、企業(yè)、政府部門等各方的責權(quán)利，加強職教法與教育行政法規(guī)、勞動法規(guī)、稅收法規(guī)之間的匹配和銜接。要構(gòu)建暢通的企業(yè)、學校、政府、行業(yè)等多方互信對接機制，做到專業(yè)設置標準契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，課程內(nèi)容符合行業(yè)標準，學生能力素質(zhì)滿足職業(yè)資格要求。要明確校企合作中企業(yè)的主體地位，各級政府應鼓勵校企合作，給予企業(yè)接收實習生和在實習設備以及實習生補貼等方面的優(yōu)惠，共同培養(yǎng)社會所需要的基于“工匠”培育的卓越產(chǎn)業(yè)人才。

3 構(gòu)建“工匠”人才培養(yǎng)模式需重點解決的問題

3.1 生源供給多元化的路徑問題

解決“工匠”培育的高等職業(yè)教育生源入口多元化問題是保證生源質(zhì)量的前提。要建立一條基于“工匠”培育的高職生源準入途徑，重點從中高職貫通和普通高中、社會同等學歷等“生源供給側(cè)”研究入手，在實施現(xiàn)有“招生即招工、入校即入廠”的校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才群體的基礎上，創(chuàng)新構(gòu)建“工匠”培育的具有工藝專長與“工匠精神”的高職人才供給路徑；要突破目前中職、高中、同等學歷的農(nóng)民工、軍隊轉(zhuǎn)業(yè)人員和企業(yè)員工的培育門檻，制定出科學的方案和考評方式，暢通基于“工匠”培育的卓越產(chǎn)業(yè)人才生源多元化的徑路。

3.2 “工匠”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)標準問題

構(gòu)建適于“工匠”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學標準是研究解決的中心問題。要選擇適合基于“工匠”培育的特色專業(yè)進行試點，在產(chǎn)教人才培養(yǎng)過程中充分調(diào)研分析現(xiàn)代企業(yè)對“工匠”人才需求的基礎上，根據(jù)人才成長規(guī)律和企業(yè)工作崗位“人才素質(zhì)與規(guī)格”的實際要求，解決好“工匠”培育的專業(yè)教學標準、課程教學標準、課程設置與教材建設以及工學交替實踐教學體系等問題。重點研究解決好在深化產(chǎn)教融合、校企合作機制方面的問題，明確高職院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和基本技能訓練的任務，明確合作企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制的形式以及員工終生學習“育匠”的責任與任務，把“工匠精神”融入頂崗實習領域和繼續(xù)學習領域。研究解決“學生受益、社會滿意、企業(yè)屬意”的產(chǎn)教融合的“工匠”人才培養(yǎng)模式，重點研究解決產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+學生、員工”終身育匠學習平臺設計方案的設置內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、考核及證書標準等問題，以達到高等職業(yè)教育培育具有“工匠技藝與精神”的卓越產(chǎn)業(yè)人才的目的。

3.3 “工匠”人才培養(yǎng)模式的師資隊伍建設問題

解決“工匠”培育人才培養(yǎng)模式的首要問題是專兼職“導師”隊伍素質(zhì)提升的問題。構(gòu)建好基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，企業(yè)實踐指導“大師”的言傳身教、精神引領是關鍵。為此，要針對校企合作不緊密、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，選派教師到企業(yè)實踐，獲取生產(chǎn)一線實際經(jīng)驗，要改進教學方法和工作過程導向的課程改革，開發(fā)教師服務企業(yè)發(fā)展的方式和途徑；要解決好校企合作企業(yè)兼職特聘教師崗位，聘請企業(yè)高技能人才、大師、巨匠任教，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的問題，重點解決好構(gòu)建“教師下企業(yè)、大師進校園”雙向交流合作中可能發(fā)生的實際問題。

要解決高職院校專業(yè)教師、輔導員(班主任)教師和企業(yè)“大師”的師資規(guī)格準入標準與校企雙方“導師”責任體系的問題，并建立“工匠”培育的學生可持續(xù)發(fā)展培育檔案，加強信息交流與管理。著力解決好“工匠”育人的良好社會生態(tài)環(huán)境、“大師”的薪酬待遇和社會榮譽等問題。

3.4 “工匠”人才培養(yǎng)模式的制度保障問題

解決好“工匠”人才培養(yǎng)教學質(zhì)量管理與運行機制問題，是構(gòu)建高等職業(yè)教育“工匠”人才培養(yǎng)模式的制度保障。要通過校企合作共同解決“工匠”培育的教育管理制度問題，構(gòu)建穩(wěn)定、長效的合作保障機制，使校企合作深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。重點在產(chǎn)教融合過程管理制度、教學質(zhì)量“診斷”與“改進”保障體系、校企協(xié)同培育“工匠”人才的管控辦法、人才基本權(quán)益等問題；要根據(jù)人才發(fā)展需要合理安排“工匠”崗位與工作任務，解決“工匠”培育的工學交替、彈性學制或?qū)W分制等問題，積極探索解決基于“工匠”培育的“就業(yè)”向“工匠”轉(zhuǎn)變的多種實現(xiàn)途徑問題。

要進一步推進依法管理、科學管理和規(guī)范管理，保障學生人身安全與健康。要以問題為導向解決好學生以獲得“畢業(yè)證書、職業(yè)證書、工匠潛質(zhì)證書、學位證書”為目標，把工匠精神全面融合于高等職業(yè)教育的“學習領域”和“工作領域”之中的問題，為社會培育出具有“大國工匠精神”的卓越產(chǎn)業(yè)人才(如圖1所示)。

圖1 構(gòu)建“工匠”人才培養(yǎng)模式需解決問題的路線

4 “工匠”培育人才培養(yǎng)模式研究的主要內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、思想指導下，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程、制度和評價方式，按照規(guī)定的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，實施教育的全過程。實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)其目標的方法與手段。基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究，要本著教育科研服務教育決策和指導教學實踐，完善高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教深度融合，共同培育具有“工匠精神”人才，最終實現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)在價值。

4.1 實施“工匠”培育生源供給側(cè)的多元化

針對黑龍江省高職生源情況、行業(yè)企業(yè)對“工匠”人才的需求狀況等調(diào)研，提出“工匠”培育專業(yè)入學門檻與形式建議(考慮設立特色專業(yè)“工匠”班、招生與入學考試形式建議)；尋求適于“弘揚工匠精神，打造技能強國”的“工匠”培育生源“招生即招工、入學即育匠”的路徑與措施。重點研究構(gòu)建校企合作“工匠”培育人才的薪酬、待遇機制與社會榮譽等政策內(nèi)容。

4.2 構(gòu)建“工匠”培育的人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是研究的主要核心內(nèi)容。選擇適合基于“工匠”培育的特色專業(yè)進行試點，根據(jù)“工匠”培育的人才成長規(guī)律與行業(yè)、企業(yè)核心工作崗位的實際需要，把行業(yè)企業(yè)傳統(tǒng)文化與企業(yè)大師的技藝與“工匠精神”傳承、融合在專業(yè)教學體系之中，構(gòu)建適于“工匠”培育的專業(yè)教學標準、課程教學標準、課程設計標準(含校企合作實訓項目化教材開發(fā))、人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，落實基于“工匠”培育的“1221”人才培養(yǎng)工程(如圖2所示)。

圖2 “工匠”培育模式的“1221”人才培養(yǎng)工程

重點研究、制定適合的基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及藥品生產(chǎn)技術(shù)、食品加工技術(shù)、3D打印技術(shù)等特色專業(yè)“工匠”人才培養(yǎng)模式。

要把加強師資隊伍素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)納入“工匠”人才培養(yǎng)模式的研究范疇。加強專業(yè)教師、輔導員(班主任)教師和企業(yè)指導“大師”共育具有“工匠精神”的卓越產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的適應度，采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式提升專職教師的專業(yè)素質(zhì)；聘請企業(yè)高技能人才、能工巧匠等“大師”到學院任教，研究構(gòu)建“雙師型”名師工作室。

4.3 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學生、員工”終身育匠學習平臺設計方案

構(gòu)建基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要不斷探索基于“工匠”培育的企業(yè)文化與通識課程相銜接的德育教育深度契合，主要研究“工作領域”的頂崗實習、“大師”傳授、技能培訓學習的實訓課程教學標準、實踐實習教學標準。重點研究技藝技能傳承創(chuàng)新建設，構(gòu)建產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+學生、員工”終生育匠學習平臺的設計方案，開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應用、產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新、傳統(tǒng)(民族)技藝傳承、實習實訓資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“工匠精神”教育交流等。在“育匠”學習平臺的物化成果內(nèi)容中要融入實物作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例、實習實訓課程資源、技術(shù)技能創(chuàng)新方案、發(fā)明專利等。要深入研究“工匠”培育的工作領域與學習領域“工學交替”和企業(yè)大師“育匠”的現(xiàn)代學徒制的實踐教育內(nèi)涵。

4.4 構(gòu)建“工匠”培育制度的質(zhì)量保障建設

研究建立“工匠”培育的高等職業(yè)畢業(yè)生精準卓越產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展追蹤與信息檔案，構(gòu)建為培育“工匠精神”的高等職業(yè)教育人才終身學習的社會生態(tài)氛圍的制度。校企共同制定“工匠”培育人才的系列保障制度，制定“工匠”崗位標準與實施路徑，研究構(gòu)建“工匠”培育的教育教學質(zhì)量評估、診斷與改進體系。積極構(gòu)建實施校企合作高職學生的“學位證書、職業(yè)資格證書、“卓越產(chǎn)業(yè)人才”證書的培訓途徑、管理辦法以及證書發(fā)放機制與制度，同時，構(gòu)建實行“教師下企業(yè)、大師進校園”相互交流合作機制。

綜上所述，通過基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究，期望在生源供給側(cè)和培育“工匠精神”生源徑路方面實現(xiàn)新的突破；在構(gòu)建產(chǎn)教融合適于“工匠”培育的高職專業(yè)教學標準、課程教學標準和“互聯(lián)網(wǎng)+學生、員工”終身“育匠”學習平臺設計方案方面有所創(chuàng)新，并在實踐教學標準的制定以及校企合作在高職學生學歷證書、職業(yè)資格證書、“卓越產(chǎn)業(yè)人才”證書和“學位證書”的培訓等方面提出新的舉措；在構(gòu)建落實“工匠”培育的保障制度、產(chǎn)教融合專兼職“導師”隊伍建設和基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量評估、診斷與改進等方面有新的創(chuàng)新。

[1]張培斌,秦友德.高等職業(yè)教育必須遵循的基本規(guī)律[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2011，(10).

[2]莊西真.以工匠精神引領高技能人才培養(yǎng)[N].中國教育報，2017-08-21(3).

[3]中共中央.關于深化人才發(fā)展機制改革意見的通知[Z].新華社，2016-03-21.

[4]教育部教職成[2015]9號.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015～2018)[Z].

[5]國務院國發(fā)[2014]19號.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].

[6]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].國務院常務會議，2010-05-05.

[7]教育部全國總工會.關于農(nóng)民工學歷與能力提升行動計劃實施方案的通知[Z].2016-03-01.

[8]教育部辦公廳，財政部辦公廳教師廳[2017]8號.關于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃2017年度項目組織實施工作的通知[Z].2017-09-01.

2017-10-16

黑龍江省教育科學規(guī)劃辦重大課題“基于工匠培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究”(課題編號：ZJA1316001) 成果之一

丁嵐峰，1957-，男，哈爾濱市人，教授/省級教育教學名師，職業(yè)教育研究；張雪峰，1975-，男，哈爾濱市人，生物產(chǎn)業(yè)學院院長/經(jīng)濟學博士，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟推廣研究；包國民，1965-，男，蒙古族，黑龍江肇源縣人，副教授/高教研副主任，高職教育研究；張之奎，1973-，男，黑龍江雞西市人，研究員/副總經(jīng)理，制藥生產(chǎn)與企業(yè)管理。

[責任編輯寶玉]