張密丹 ，張雪峰 ，邱介軍，楊瑩瑩 ，丁嵐峰

(1.黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066；2.黑龍江賓西牛業(yè)有限公司，哈爾濱 150431)

高職院校公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的實踐探索

張密丹1，張雪峰1，邱介軍1，楊瑩瑩2，丁嵐峰1*

(1.黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066；2.黑龍江賓西牛業(yè)有限公司，哈爾濱 150431)

公共基礎(chǔ)平臺課程是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的主干課程，在這些課程中融入“工匠”培育內(nèi)容是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑。從“工匠”培育的角度對公共基礎(chǔ)平臺課程的總體要求、建設(shè)要求、課程目標定位和授課模式等進行了實踐探索。

高職院校；公共基礎(chǔ)平臺課程；工匠培育；深度融合；實踐探索

基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式最有效的手段就是實行產(chǎn)教融合、校企合作，依托的機制就是“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體”協(xié)同育人育匠。從高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有工匠精神、勞模精神的卓越產(chǎn)業(yè)人才的過程來看，實質(zhì)是“高職學校教育+企業(yè)實習、就業(yè)后繼續(xù)學習與培訓”的過程。

公共基礎(chǔ)平臺課程是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可或缺的，承擔著提高學生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。在這些課程中融入“工匠”培育內(nèi)容，為高職院校學生進入專業(yè)學習和畢業(yè)后相當時期內(nèi)培養(yǎng)“提升我國的綜合國力，實現(xiàn)“兩個一百年”的宏偉奮斗目標，支持中國經(jīng)濟邁向中高端，實施國家“中國制造2025”行動計劃，提升中國制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平?！碧峁┤肆Y源支撐與保障。

1 公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的要求

高職院校公共基礎(chǔ)平臺課程通常稱為公共通識課程。主要是指思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、形勢與政策、軍事理論與實訓課、體育、大學語文、高等數(shù)學、公共外語、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、公共藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、工匠精神教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等課程；還可包括國家安全、社會責任、綠色環(huán)保、勞動衛(wèi)生等方面的課程或?qū)ｎ}講座(根據(jù)專業(yè)實際情況有適當調(diào)整)。通過實踐我們確定了公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育融合的總體建設(shè)和課程建設(shè)要求。

1.1 基于“工匠”培育的課程總體要求

要求公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的總體建設(shè)中，要本著全面落實黨和國家對人才培養(yǎng)的宏觀政策與要求，深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神，進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。要著重強調(diào)高職院校學生政治思想素質(zhì)，社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，科學精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、質(zhì)量意識、中華傳統(tǒng)文化、安全意識、環(huán)保意識等教育內(nèi)容；明確人文素質(zhì)和身心素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求；重點強調(diào)公共基礎(chǔ)平臺課程的各門課程中與行業(yè)企業(yè)對接的技術(shù)技能、信息技術(shù)應(yīng)用、終身學習、溝通表達、團隊合作等方面能力的“育匠”融合，凸顯了時代特征。

1.2 基于“工匠”培育的課程建設(shè)要求

要求公共基礎(chǔ)平臺課程的每門課程與“工匠”培育深度融合的建設(shè)中，要本著“以德育教育、工匠精神培育為主線，以項目活動、專題講座為載體，以專業(yè)結(jié)合為方向，以理論實踐應(yīng)用為目的”的課程設(shè)計理念和宗旨，實施課程目標要與培養(yǎng)技術(shù)技能型卓越產(chǎn)業(yè)人才緊密深度融合，把工匠精神、勞模精神培育與職業(yè)素質(zhì)、法律素質(zhì)、團隊溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度契合，為學生盡快適應(yīng)專業(yè)學習、適應(yīng)未來社會需求奠定基礎(chǔ)。

2 公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的課程教學模式

通過實踐摸索，在基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，建立了公共基礎(chǔ)平臺課程的各門課程的知識目標、素質(zhì)目標和能力目標的具體定位構(gòu)建了教學平臺等課程模式，對課程教學內(nèi)容的組織實施與“工匠”培育等作了較大的創(chuàng)新。

2.1 基于“工匠”培育的課程教學目標定位

公共基礎(chǔ)平臺課程“工匠”培育的目標分為課程能力目標、課程知識目標和素質(zhì)目標。對能力目標的基本要求是學生通過學習能達到自主學習、與人交往及自我心理調(diào)節(jié)的能力與良好的人格；生活自理和社會、企業(yè)崗位工作的適應(yīng)能力；具有一定的對課程分析能力與解決問題的能力；具備一定的工匠精神、具備一定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。對知識目標的要求是通過公共基礎(chǔ)平臺課程學習與實踐體驗，掌握本門課程主要內(nèi)容、深刻領(lǐng)會社會主義核心價值觀，掌握我國憲法對合格公民的要求及相關(guān)法律基本知識。對素質(zhì)目標的要求是養(yǎng)成學生嚴謹?shù)那笳鎰?wù)實的良好學習習慣與人生態(tài)度；具有資料搜尋與良好的團隊精神；具備面向社會的思想、道德、法律、職業(yè)、人文等綜合素質(zhì)。

2.2 基于“工匠”培育的課程教學平臺建設(shè)

基于“工匠”培育的公共基礎(chǔ)平臺課程教學要緊密依托“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體”協(xié)同育人的實踐教學平臺開展教學。把“工匠”培育的課程教學平臺構(gòu)建成學生德育發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的主體，通過“三個培育平臺”實施公共基礎(chǔ)平臺課程教學。一是構(gòu)建人才培育信息交流平臺。主要利用手機微信構(gòu)建院系二級書記、院長信息交流群，以“民族中天書院”為群名稱，“民族書院”就是民族高職院校書記院長的簡稱，“中天”是一種祝愿，祝愿高職教育如日中天之意。目的是加強與學生思想交流，強化德育教育落實在每時每刻。二是構(gòu)建大師“工匠”培育交流平臺。利用學院信息化建設(shè)，與專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+學生、員工”終生育匠學習平臺相連接，構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺課程互聯(lián)網(wǎng)平臺，把學院職教聯(lián)盟內(nèi)的“工匠”、勞模、人物、優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡、政策咨詢、大國工匠等設(shè)立專欄、專題，通過交流、論壇等活動為行業(yè)、企業(yè)、學校、學生搭建信息溝通、職業(yè)交流、資源共享的平臺。三是構(gòu)建學生德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平臺。定期辦好職業(yè)教育活動周，向?qū)W生、社會充分展示育人成果。及時把學生參加省內(nèi)外、校內(nèi)外職業(yè)技能大賽、學習大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動等展示出來，形成良好的學風。

3 公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的課程授課模式

3.1 基于“工匠”培育的授課方式方法

基于“工匠”培育的課程授課方式一般應(yīng)多元化、靈活化，根據(jù)課程的具體情況具體運用，但理論性課程多數(shù)采用項目化教學為主，以專題教學的方式比較適宜。項目化教學活動一般采取課內(nèi)實踐與校內(nèi)外教學基地實踐為主，做到理論聯(lián)系實際、實踐檢驗理論、發(fā)展理論。在公共基礎(chǔ)平臺課程授課中大多采用案例教學法、項目式教學法、討論式教學法、情景模擬教學法、朋輩引領(lǐng)教學法和視頻觀摩教學互動法等，以期達到以德育、工匠精神教育為主線，以項目活動為載體，以專業(yè)結(jié)合為方向，以理論應(yīng)用為目的課程教授方式與方法。

3.2 關(guān)注基于“工匠”培育的課程的差異性

關(guān)注公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的差異性課程。例如：在外國語課教學中，我們以“聽說領(lǐng)先，提高學生實用技能”為主線，以提高學生應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生在日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中的交流能力。針對行業(yè)企業(yè)對人才招聘中要求學生有英語證書和英語應(yīng)用能力的需求，我們在授課中主要克服學生“有耳聽不明”、“有口不能說”的通病，采取小班教學、因人教學等措施，營造英語語言交流環(huán)境，增加學生的語言實踐，通力培養(yǎng)學生“聽、說、寫”的能力，做到了“標本兼治”，即把通過A級考試和提高英語語言應(yīng)用能力結(jié)合在一起。又如：在體育課教學中，我們注重學生的個體差異，依據(jù)學生的不同特點，適當調(diào)整所學的課程內(nèi)容，不斷增強學生對學習的興趣與積極性。始終突出“健康第一、終身體育”的理念，始終堅持健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、科學性與可接受性相結(jié)合的原則，既要提高學生的體能能力，提高學生對身體健康的認識與自我保健意識，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，努力為社會培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)人才。

3.3 基于“工匠”培育的基本授課模式

公共基礎(chǔ)平臺課程“工匠”培育的基本授課模式分為二個部分。一是理論授課部分，包括主線引領(lǐng)、項目活動、專題教學而形成若干個模塊(單元)教學內(nèi)容；二是實踐授課內(nèi)容，包括課內(nèi)實踐、校內(nèi)基地實踐和校外教學基地實踐而構(gòu)成若干個實踐模塊(單元)教學內(nèi)容。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，其課程內(nèi)容教學模式如表1和表2所示：

表1 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程理論課程模式

表2 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實踐教學模塊

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中《我心中的成功職業(yè)人》課內(nèi)實踐教學為例，在教學模塊(單元)中要求學生明確自己承擔的責任，認同和接受以社會利益為重的集體主義價值觀，強化做人的責任心，在奉獻中實現(xiàn)自己的人生價值。針對自己與“職業(yè)人”的差距，制訂針對性訓練措施，要在單元實踐中自覺培養(yǎng)自己的道德行為，讓“德行”成為其自覺的意識、習慣和自主要求。

首先，任務(wù)需求分析。需要各參與小組的學生們之間相互配合，不能投機取巧，保證方案設(shè)計真實、有效。

其次，要履行設(shè)計方案及實施步驟：一要以“自己應(yīng)承擔的責任”為思考題，在班級開展對抗賽性的討論，從正反兩個方面列舉自己在生活中應(yīng)該獨自承擔的責任，以及本該屬于自己的責任沒有承擔，會產(chǎn)生那些后果；二要全班探討或分組討論，假設(shè)他們在企業(yè)中有不同的職業(yè)崗位分層，不同職業(yè)崗位角色在家庭、學校、社會中有不同的角色責任和角色情感，探討在多個領(lǐng)域中該做和不該做的事情；三要提供角色任務(wù)表，制定履行責任的行動計劃，根據(jù)角色的責任填寫角色的任務(wù)和角色情感體驗。

第三，實現(xiàn)過程(以學前教育為例)。一要根據(jù)班級人數(shù)分成若干小組，由組長具體給組員分配任務(wù)，按任務(wù)數(shù)設(shè)計方案；二要各組成員利用課余時間探討不同職業(yè)崗位角色在家庭、學校、社會中有不同的角色責任和角色情感，書寫上交方案。

第四，結(jié)果分析。一要從上交的方案中撰寫的角色責任分工與角色情感設(shè)計模塊圖，對多數(shù)問題要全面分析，在語言表述上要精煉規(guī)范；二要從整個過程來看，多數(shù)學生都能夠積極參與，相互協(xié)作，但其中也有不努力的學生；三要從提交的提供角色任務(wù)表，制定履行責任的行動計劃，根據(jù)角色的責任填寫角色的任務(wù)和角色情感體驗訓練的方式來看：以生活中的不同角色作為基礎(chǔ)，開展角色責任與角色情感設(shè)計。

第五，考核考核方式：以小組為單位采取自評、互評和教師評價的方式構(gòu)成綜合評價：積極參與，努力完成自己的任務(wù)，有所獲益；同時給出小組評價：團結(jié)協(xié)作，能出謀劃策；最終教師根據(jù)各組具體表現(xiàn)進行評價(合格、良好、優(yōu)秀)。

綜上所述，通過公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的教學實踐探索，我們認識到課程改革永遠在路上。作為高職院校的教師必須要整合師資力量，完善教學方案；教學因勢利導，方法不斷創(chuàng)新；開展課外實踐，注重全面發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)資源，溝通時時在線；改革考核方案，倡導內(nèi)外兼修。在公共基礎(chǔ)平臺課程與“工匠”培育深度融合的課程教學過程中，要以學生發(fā)展為中心，改變以往教師課堂講授，灌輸學生書本思想，無創(chuàng)造性的教學方式，課程引入工匠精神、勞模精神內(nèi)涵，要讓學生從樂學、會學達到學會；要以服務(wù)學生為重點，教師課前布置任務(wù)，學生課下自主學習，課上教師檢查學習情況，堅持以興趣為引領(lǐng)，以問題為導向，以效果為評價，最終達到真學、真做，獲得真本領(lǐng)。

[1]習近平.中國共產(chǎn)黨第十九屆全國代表大會報告[Z].2017-10-18.

[2]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化教育體制機制改革的意見[Z].2007-09-24.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010.

[4]張旭翔，王鈞銘.推進校企合作的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008，(1)：14-15.

[5]丁嵐峰等.基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路[J].中國科技教育，2017，(11).

[6]苗耀華等.高職院校公共基礎(chǔ)課改革的實踐與探索[J].北京工業(yè)技術(shù)學院學報，2010，(3).

[7]賀艷彬.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程標準[Z].黑龍江民族職業(yè)學院，2017-07.

2017-11-16

黑龍江省教育科學規(guī)劃辦重大課題“基于工匠培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究” (課題編號：ZJA1316001) 成果之一

張密丹，1969-，女，哈爾濱市人，基礎(chǔ)部主任/教授，思想政治研究；張雪峰，1975-，男，哈爾濱市人，生物產(chǎn)業(yè)學院院長/博士，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究；邱介軍，1975-，男，哈爾濱市人，生物產(chǎn)業(yè)學院書記/講師，思政研究；楊瑩瑩，1986-，女，內(nèi)蒙烏蘭浩特市人，高管/董事長助理，企業(yè)管理研究。丁嵐峰(通訊作者)，1957-，男，哈爾濱市人，教授/省級名師，高職教育研究。

[責任編輯寶玉]