杜秀峰

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

基于國(guó)際認(rèn)證的高職護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)

杜秀峰

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于職場(chǎng)英語(yǔ)技能不足的制約，無(wú)法通過(guò)國(guó)際英語(yǔ)技能認(rèn)證，難以滿足其海外職場(chǎng)發(fā)展的需求。為突破這一職場(chǎng)英語(yǔ)技能瓶頸，本研究試圖在分析護(hù)理領(lǐng)域國(guó)際英語(yǔ)技能認(rèn)證測(cè)試OET（nursing）特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程研究成果，從教學(xué)目標(biāo)界定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系建構(gòu)三個(gè)方面探索基于國(guó)際認(rèn)證的高職涉外護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化職場(chǎng)發(fā)展。

護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)； OET； 項(xiàng)目課程

在中國(guó)進(jìn)一步融入全球化進(jìn)程的今天，越來(lái)越多高職學(xué)生正謀求國(guó)際認(rèn)證，從而打開(kāi)國(guó)際職業(yè)發(fā)展通道。國(guó)際認(rèn)證的獲取須以良好的職場(chǎng)英語(yǔ)技能為基礎(chǔ)，而這一技能的培養(yǎng)離不開(kāi)有效的職場(chǎng)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)。

當(dāng)前，以工作任務(wù)為課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇參考點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目課程模式已成為當(dāng)前職場(chǎng)教育課程改革的主導(dǎo)理念［1］105-106。項(xiàng)目課程在高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中已得到應(yīng)用，初步形成了依托工作過(guò)程的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)與技能訓(xùn)練模式，促進(jìn)了職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，項(xiàng)目課程模式的有效應(yīng)用將促進(jìn)國(guó)際認(rèn)證相關(guān)職場(chǎng)英語(yǔ)技能培養(yǎng)。本文將以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)課程為例，探討基于國(guó)際認(rèn)證的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。

1 護(hù)理領(lǐng)域國(guó)際認(rèn)證OET的內(nèi)容與特點(diǎn)

當(dāng)前，護(hù)理領(lǐng)域的國(guó)際英語(yǔ)技能認(rèn)證以O(shè)ET護(hù)理測(cè)試（Occupational English Test for Nursing）為代表。OET護(hù)理測(cè)試，是澳大利亞評(píng)估醫(yī)護(hù)人員英語(yǔ)水平的最高權(quán)威考試，被澳大利亞醫(yī)學(xué)委員會(huì)（AMC）﹑澳大利亞護(hù)士協(xié)會(huì)等13家主管部門所認(rèn)可。對(duì)希望赴澳注冊(cè)﹑工作和移民澳洲的中國(guó)護(hù)士而言，參加OET考試是赴澳的首先與必要環(huán)節(jié)。對(duì)于中國(guó)國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)特別是涉外護(hù)理專業(yè)而言，認(rèn)真研究OET認(rèn)證，把握其認(rèn)證的內(nèi)容﹑特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)對(duì)接OET認(rèn)證的課程，一方面可以有效提升國(guó)內(nèi)學(xué)生通過(guò)國(guó)際認(rèn)證的通過(guò)率，另一方面也可以倒逼國(guó)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，提升質(zhì)量。

從認(rèn)證的形式來(lái)說(shuō)，OET護(hù)理考試主要包括聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫四個(gè)模塊。聽(tīng)力模塊考察形式為根據(jù)醫(yī)患對(duì)話與醫(yī)學(xué)專題講座內(nèi)容，完成信息記錄或選擇題，閱讀模塊考察形式為依據(jù)醫(yī)護(hù)專業(yè)文本完成信息記錄或選擇題，口語(yǔ)模塊考試形式是考生充當(dāng)護(hù)士，與考官模擬的病人展開(kāi)對(duì)話，寫作模塊考題則為讀寫結(jié)合，依據(jù)病例撰寫轉(zhuǎn)診信［2］。

從認(rèn)證的實(shí)質(zhì)來(lái)看，OET考試的特點(diǎn)主要有三項(xiàng)，一是注重應(yīng)用技能考察。OET考察護(hù)理工作所需的聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫技能，包括通用英語(yǔ)技能以及多個(gè)生理系統(tǒng)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)技能；二是突出工作過(guò)程導(dǎo)向。OET考察的英語(yǔ)技能與護(hù)理工作過(guò)程中的各個(gè)階段，包括準(zhǔn)備階段﹑實(shí)施階段以及總結(jié)階段緊密相連。在護(hù)理工作準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)）階段，OET突出專業(yè)文本閱讀技能和專題講座聽(tīng)力理解技能； 在護(hù)理實(shí)施階段，OET考察醫(yī)患對(duì)話聽(tīng)力理解技能以及與患者的口頭溝通技能；在護(hù)理工作總結(jié)階段，OET涵蓋病歷閱讀技能與轉(zhuǎn)診信寫作技能。三是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)分方式。護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能水平具體分為以下ABCD五個(gè)檔次，其中B檔成績(jī)代表海外護(hù)理人才進(jìn)入澳大利亞工作所需的最低英語(yǔ)技能。各模塊測(cè)試成績(jī)均有較為細(xì)致的評(píng)分依據(jù)。以口語(yǔ)和寫作模塊為例，口語(yǔ)評(píng)分主要依據(jù)口頭溝通的總體效果﹑話語(yǔ)清晰度﹑流暢度﹑得體性，以及句法詞匯的豐富性，而寫作評(píng)分則主要依據(jù)對(duì)閱讀材料的理解效果，文章切題度﹑文章總體布局﹑語(yǔ)言得體性﹑語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與銜接手段的使用，以及拼寫﹑標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確性等。

2 基于OET的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)

護(hù)理國(guó)際認(rèn)證測(cè)試OET考察注重英語(yǔ)交際技能考核，突出工作過(guò)程導(dǎo)向，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確具體的特點(diǎn)，對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)提出了較高要求。但當(dāng)前的問(wèn)題是護(hù)理專業(yè)學(xué)生特別是涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，也缺乏明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；趪?guó)際認(rèn)證的職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生樹(shù)立與國(guó)際認(rèn)證與國(guó)際職場(chǎng)發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分發(fā)揮項(xiàng)目課程模式在職場(chǎng)技能培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。為實(shí)現(xiàn)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程與國(guó)際認(rèn)證的有效對(duì)接，課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)在剖析國(guó)際認(rèn)證及其相關(guān)工作任務(wù)以及護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)界定

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)之一就是明確界定課程目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)，以及在具備相應(yīng)知識(shí)﹑技能基礎(chǔ)上能完成的具體工作任務(wù)與工作成果［1］125。

OET考察護(hù)理工作全過(guò)程包括準(zhǔn)備階段的醫(yī)護(hù)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)施階段的患者信息記錄與護(hù)患口頭溝通，以及總結(jié)階段的轉(zhuǎn)診信寫作。各階段護(hù)理工作的完成需要具體的職場(chǎng)英語(yǔ)技能，包括通用英語(yǔ)技能和專業(yè)英語(yǔ)技能，這就為相應(yīng)的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程的目標(biāo)界定提供了有力依據(jù)。在分析OET官方樣題考題的基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)理工作過(guò)程的階段性特征，確定護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

表1 基于國(guó)際認(rèn)證OET的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)

2.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

OET所考察的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能綜合性強(qiáng)﹑要求高，其培養(yǎng)離不開(kāi)持續(xù)有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫強(qiáng)化訓(xùn)練；依托學(xué)生熟悉的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與工作任務(wù)開(kāi)展這一強(qiáng)化訓(xùn)練將有助減輕學(xué)生畏難情緒，提升學(xué)習(xí)興趣。為此，課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)打破傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，依托護(hù)理工作各階段所涉及的具體工作任務(wù)，結(jié)合護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)施護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)方案開(kāi)發(fā)；這一開(kāi)發(fā)過(guò)程包括項(xiàng)目模式構(gòu)建﹑項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容序化三個(gè)環(huán)節(jié)［3］。

2.2.1 項(xiàng)目模式構(gòu)建

項(xiàng)目模式根據(jù)項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系可分為三種，分別是循環(huán)式，即把項(xiàng)目置于任務(wù)之上，用項(xiàng)目涵蓋任務(wù)；分段式，即項(xiàng)目與任務(wù)平行；以及對(duì)應(yīng)式，即項(xiàng)目置于任務(wù)之下。護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目模式構(gòu)建應(yīng)充分考慮OET相關(guān)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)特征及其與護(hù)理工作過(guò)程之間的關(guān)系。OET相關(guān)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)主要包括通用英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)兩大板塊，通用英語(yǔ)是護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，尤其是專業(yè)詞匯，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)量繁多，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。 通用英語(yǔ)技能與護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)技能的提升都離不開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，這一強(qiáng)化訓(xùn)練如能依托學(xué)生熟悉的護(hù)理工作過(guò)程，循序漸進(jìn)地展開(kāi)，無(wú)疑將提升教學(xué)與訓(xùn)練效果。國(guó)際護(hù)理工作任務(wù)的完成離不開(kāi)有效的信息獲取與人際溝通過(guò)程，而這一過(guò)程必然涉及相應(yīng)的醫(yī)護(hù)專業(yè)詞匯群以及通用英語(yǔ)方面知識(shí)；換言之，通用英語(yǔ)技能與醫(yī)護(hù)專業(yè)技能在護(hù)理工作任務(wù)完成的全過(guò)程緊密結(jié)合，不可分割，這就為依托護(hù)理工作過(guò)程的職場(chǎng)英語(yǔ)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。從OET相關(guān)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)特征及其與護(hù)理工作過(guò)程之間的關(guān)系出發(fā)，課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)依托工作任務(wù)完成過(guò)程這一主線，采取循環(huán)式項(xiàng)目構(gòu)建，即設(shè)計(jì)針對(duì)不同類型傷病患者護(hù)理工作全過(guò)程的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生依托OET所涵蓋的護(hù)理工作準(zhǔn)備階段﹑實(shí)施階段以及總結(jié)階段，既反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練具體領(lǐng)域護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，又能分階段﹑有側(cè)重地練習(xí)各類通用英語(yǔ)技能，使得護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練依托教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，反復(fù)循環(huán)，促成護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的有機(jī)整合與多層次操練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.2.2 項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目結(jié)構(gòu)可采用項(xiàng)目-模塊結(jié)構(gòu)，其具體設(shè)計(jì)主要依據(jù)OET護(hù)理測(cè)試相關(guān)工作領(lǐng)域與工作任務(wù)。該測(cè)試涉及骨骼﹑肌肉﹑呼吸﹑循環(huán)﹑消化﹑泌尿﹑血液﹑神經(jīng)﹑內(nèi)分泌等方面等領(lǐng)域護(hù)理工作領(lǐng)域；各領(lǐng)域護(hù)理具體工作因護(hù)理對(duì)象在年齡﹑生理周期﹑性別等方面的差異有所不同；上述護(hù)理工作領(lǐng)域和工作任務(wù)為護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供了載體，課程開(kāi)發(fā)主體可以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)針對(duì)不同生理系統(tǒng)傷病患者的護(hù)理工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而化抽象為具體，形成以不同年齡﹑傷病原因各異的患者護(hù)理全過(guò)程為主線的項(xiàng)目模塊，包括護(hù)理準(zhǔn)備階段針對(duì)相應(yīng)傷病的專業(yè)文本閱讀與專題講座聆聽(tīng)，護(hù)理實(shí)施階段針對(duì)具體患者與醫(yī)生之間對(duì)話?cǎi)雎?tīng)與病歷記錄，以及護(hù)理總結(jié)階段關(guān)于該患者的轉(zhuǎn)診信撰寫，從而保證學(xué)生護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能訓(xùn)練與OET考察內(nèi)容之間的良好匹配。

2.2.3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容序化

高職項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的序化在吻合工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)規(guī)律。就對(duì)接OET的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程而言，其內(nèi)容應(yīng)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)﹑學(xué)習(xí)內(nèi)容明釋﹑教師主導(dǎo)練習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等四大環(huán)節(jié)進(jìn)行具體序化。具體而言，教師應(yīng)首先從OET相關(guān)護(hù)理工作任務(wù)要求出發(fā)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題等方式，將學(xué)生引入具體領(lǐng)域護(hù)理工作場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生參與護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)文提示﹑學(xué)生分組討論和提問(wèn)質(zhì)疑等方式，明確具體項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)﹑實(shí)施步驟﹑成果要求；在學(xué)生理解教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，可進(jìn)入教師主導(dǎo)練習(xí)階段，在這一階段，教師應(yīng)首先突破護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)的難點(diǎn)，即護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，為后續(xù)的項(xiàng)目課程教學(xué)掃清障礙。具體而言教師可挑選與具體任務(wù)相關(guān)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯和通用英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)，組成核心語(yǔ)塊群，通過(guò)口頭與書(shū)面反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生深度理解并內(nèi)化護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)語(yǔ)塊。在此基礎(chǔ)上，教師可引入與護(hù)理任務(wù)相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和專題講座聽(tīng)力訓(xùn)練，并結(jié)合英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力技巧練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效完成護(hù)理工作準(zhǔn)備階段的醫(yī)護(hù)信息收集與培訓(xùn)，并激發(fā)學(xué)生按OET要求進(jìn)一步參與國(guó)際化職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完成國(guó)際護(hù)理交際任務(wù)的興趣。在學(xué)生初步掌握護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)語(yǔ)塊群，并通過(guò)閱讀﹑聽(tīng)力訓(xùn)練加以鞏固深化后，教師可進(jìn)一步引入護(hù)理工作階段和總結(jié)階段的工作任務(wù)。即引導(dǎo)學(xué)生以護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)塊為核心，以通用英語(yǔ)語(yǔ)法為紐帶，進(jìn)行護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)造句練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在句子使用達(dá)到既定要求的準(zhǔn)確性與流暢度后，給予OET所涵蓋的護(hù)-患口頭交流和轉(zhuǎn)診信寫作任務(wù)，并輔以相應(yīng)的英語(yǔ)篇章知識(shí)講解，促使學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)塊群為句群和段落，形成符合OET國(guó)際認(rèn)證要求的對(duì)話和書(shū)面語(yǔ)篇。在教師主導(dǎo)練習(xí)取得初步成效的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多種形式的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)拓展材料引入，從教師教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主聽(tīng)﹑讀訓(xùn)練增加護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)有效輸入，通過(guò)口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)表達(dá)技能的最終形成。由此，護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程即可按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)由輸入到輸出，從手把手教到學(xué)生自主操作，從單詞到詞組﹑詞組到句子﹑句子到語(yǔ)篇的漸進(jìn)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

綜合上述項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)，項(xiàng)目模式構(gòu)建和項(xiàng)目?jī)?nèi)容序化結(jié)果，形成基于OET的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，表2將以骨骼傷病患者護(hù)理為例，對(duì)這一方案做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

表2 基于OET的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)示例

2.3 評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

OET成績(jī)層次分明，評(píng)價(jià)方式明確嚴(yán)謹(jǐn)，客觀上要求與之匹配的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程配置相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。課程的評(píng)價(jià)一般分為三大類，即：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（assessment of learning）﹑促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as learning）。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指在教師教學(xué)周期結(jié)束時(shí)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，做出學(xué)業(yè)方面的判斷，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師及時(shí)給學(xué)生提供反饋以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生給教師反饋以便教師調(diào)整自己的教學(xué)；作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則使用任務(wù)或活動(dòng)促進(jìn)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。基于OET的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)囊括上述三個(gè)方面，具體描述如下。

2.3.1 基于護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能量表的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能量表的設(shè)計(jì)以O(shè)ET認(rèn)證評(píng)分方式為依據(jù)，旨在為學(xué)生護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能水平的客觀評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，具體分兩個(gè)步驟，即護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能的類別描述與等級(jí)描述依據(jù)。根據(jù)OET認(rèn)證評(píng)分方式，參考現(xiàn)有英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)量表并結(jié)合項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)所依據(jù)的護(hù)理工作過(guò)程的階段性特征，將護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能分為三類，即接收型（receptive），對(duì)應(yīng)護(hù)理準(zhǔn)備階段的專題講座與專業(yè)文獻(xiàn)聽(tīng)讀技能，護(hù)理實(shí)施階段的病人信息聽(tīng)記技能以及護(hù)理總結(jié)階段的病理閱讀技能；互動(dòng)型（interactive），對(duì)應(yīng)臨床護(hù)理階段的對(duì)話技能；產(chǎn)出型（productive），對(duì)應(yīng)護(hù)理總結(jié)階段的寫作技能；在此基礎(chǔ)上，參考OET評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將上述接收型﹑互動(dòng)型和技能的進(jìn)行等級(jí)劃分，形成護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)A﹑B﹑C﹑D﹑E五個(gè)總體技能等級(jí)，即A（Very high level of performance 英語(yǔ)水平優(yōu)秀），B （High level of performance，i.e，able to use English with fluency and accuracy adequate for professional needs 英語(yǔ)水平高，能流暢準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，滿足職場(chǎng)需求），C（Good level of performance；however，not acceptable to a range of health and medical councils 英語(yǔ)水平較好，但未能達(dá)到各類保健醫(yī)療委員會(huì)要求），D （Moderate level of performance；requires improvement 英語(yǔ)水平中等，有待提升）以及 E（Low level of performance； requires considerable improvement 英語(yǔ)水平低，需大力提升）。在此基礎(chǔ)上，對(duì)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫分項(xiàng)技能進(jìn)行等級(jí)技能描述［5］。對(duì)接OET評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)有利于依據(jù)國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)結(jié)果，從而認(rèn)清學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能中存在的具體問(wèn)題，進(jìn)而為護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的調(diào)適與提升提供有力依據(jù)。

2.3.2 師生雙向的促學(xué)評(píng)價(jià)

在基于國(guó)際認(rèn)證的高職涉外護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程中，師生雙向教學(xué)評(píng)價(jià)一方面要求教師以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）結(jié)果為依據(jù)，以激發(fā)并維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，促使學(xué)生形成正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略為目的，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，向?qū)W生提供護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能發(fā)展?fàn)顩r的反饋；另一方面要求教師根據(jù)學(xué)生護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能進(jìn)展?fàn)顩r與反饋意見(jiàn)，客觀評(píng)估現(xiàn)有項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能的提升。師生雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施促使基于OET的題庫(kù)和護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能評(píng)價(jià)量表的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)適和學(xué)生護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能持續(xù)提升的不竭動(dòng)力。

2.3.3 基于個(gè)性化階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在基于OET國(guó)際認(rèn)證的高職涉外護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合項(xiàng)目課程具體教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，設(shè)置個(gè)性化的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)性化階段性目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生現(xiàn)有護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能水平相銜接，二是與OET國(guó)際認(rèn)證測(cè)試通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。在個(gè)性化階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)而促使學(xué)生在項(xiàng)目課程教學(xué)指引下不斷努力，逐步實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，最終達(dá)到OET國(guó)際認(rèn)證所要求的護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能水平。

3 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)部分高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)技能的不足，難以滿足國(guó)際認(rèn)證要求，無(wú)法走出國(guó)門，走向世界。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院以O(shè)ET為依據(jù)，開(kāi)發(fā)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程正是依托OET國(guó)際認(rèn)證及其相關(guān)工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)方案以及評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)際職業(yè)發(fā)展需要之間的有效對(duì)接。課程實(shí)踐表明，學(xué)生樹(shù)立了較為明確的國(guó)際職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并認(rèn)可項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，為護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)教師應(yīng)加倍努力，進(jìn)一步深化這一課程模式改革實(shí)踐，引導(dǎo)高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生以通過(guò)國(guó)際認(rèn)證為最終目標(biāo)，積極投入護(hù)理職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，循序漸進(jìn)突破英語(yǔ)語(yǔ)言瓶頸，從而拓展自身國(guó)際化職業(yè)發(fā)展空間。

［1］ 徐國(guó)慶.職場(chǎng)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］ 賈若君，軒海華.澳大利亞職場(chǎng)英語(yǔ)考試現(xiàn)狀﹑特點(diǎn)及啟示［J］.護(hù)理研究，2009（7）：1865-1866.

［3］ 楊修平. 高職行業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐策略：以《機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)》課程為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：8-11.

［4］ 劉建達(dá). 基于標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)評(píng)價(jià)探索［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2015（5）：417-423.

［5］ 劉建達(dá). 我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制的基本思路［J］.中國(guó)考試，2015（1）：7-9.

Development of Project-based Occupational English Program for Nursing in Line with International Certification

DU Xiufeng
（School of Foreign Languages，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

International nursing majors in higher vocational colleges，who are generally weak in English，face serious obstacles in their pursuit of international career development due to their failure to obtain international certification in occupational English proficiency. As an attempt to break such predicament，this research explores the development of a projectbased occupational English program in line with international certifications. Specifically，this research first identifies the three key features of Occupational English Test for nursing，an international recognized certification of workplace English. Based on identification of OET features，this research explores the development of the project-based occupational English program in terms of program objective identification，teaching plan design and establishment of the evaluation system.

occupational English for nursing；OET；project-based program

G712

A

1672-6138（2017）04-0040-05

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.04.009

2017-06-14

教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類教指委立項(xiàng)項(xiàng)目（GZWYJXGG-169）；廣東省高職外語(yǔ)教職委立項(xiàng)項(xiàng)目（粵高職外語(yǔ)教指委［2015］02號(hào)）；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項(xiàng)項(xiàng)目（2014-SZJGXM17 ）；廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第三屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目（201503Y15）。

杜秀峰（1980—），男，廣東佛山人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

鐘艷華］