陳 麗

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，廣東 廣州 510650）

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在高職平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

陳 麗

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，廣東 廣州 510650）

剖析高職學(xué)生和平面設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以高職平面設(shè)計(jì)課程為實(shí)踐對(duì)象開展教學(xué)實(shí)踐改革，利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程，為高職實(shí)踐類課程的教學(xué)改革提供實(shí)例參考。

泛在學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；平面設(shè)計(jì)；高職教育

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地推陳出新，學(xué)習(xí)方式也從數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)渡到移動(dòng)學(xué)習(xí)，再到泛在學(xué)習(xí)［1］。最近幾年，泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)發(fā)展迅速，使得泛在學(xué)習(xí)成為可能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了前所未有的優(yōu)勢(shì)，尤其是移動(dòng)智能終端的出現(xiàn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性變成了現(xiàn)實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者更能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率得到了較大提高［2-3］。本文針對(duì)高職數(shù)字媒體專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程，利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程并運(yùn)用到教學(xué)中，取得了一定成效。

1 研究背景

平面設(shè)計(jì)課程是高職數(shù)字媒體專業(yè)的核心課程，課程兼具理論和實(shí)踐的需要，是學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平﹑掌握設(shè)計(jì)技巧的核心課程。目前在高職平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生起點(diǎn)不同，知識(shí)掌握程度不一致。由于高中階段的課程在全國(guó)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，有些學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)與平面設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，而有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本使用還不熟練。上課老師在制定平面設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)為難不已，教授內(nèi)容簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；教授內(nèi)容復(fù)雜，基礎(chǔ)差的同學(xué)又很難接受。二是平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)間有限。此課程知識(shí)點(diǎn)眾多，理論和實(shí)踐并重，高職學(xué)院一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期，平均每周4到6個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排讓課堂教學(xué)任務(wù)變得異常艱巨。如沿用現(xiàn)今的一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循老師先演示﹑學(xué)生再操作的規(guī)則，那么很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，難以提高學(xué)生的應(yīng)用水平。教師隨堂指導(dǎo)的過(guò)程也沒(méi)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。并且，如果只是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程，可以滿足學(xué)生利用課余后的片段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也可以利用各種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)差異性過(guò)大的局面。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式［4］，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間﹑地點(diǎn)﹑利用各種設(shè)備獲取所需學(xué)習(xí)資源，享受無(wú)處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。泛在學(xué)習(xí)具有永久性﹑可獲取性﹑及時(shí)性﹑交互性，教學(xué)行為場(chǎng)景性和適應(yīng)性等特征［5］。利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的平面設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過(guò)電腦﹑移動(dòng)終端等設(shè)備多次觀看教學(xué)視頻和課件﹑完成習(xí)題以達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，起源于美國(guó)。在教育信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒安排﹑課堂時(shí)間重新規(guī)劃和師生角色重新定位。其中，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排使得學(xué)生“預(yù)習(xí)時(shí)間”增加﹑“學(xué)習(xí)自由度”增大﹑“課堂時(shí)間”互動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)﹑反思性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)增強(qiáng)［6］?；诜D(zhuǎn)課堂的平面設(shè)計(jì)課程利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課堂教學(xué)延伸至課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，包括課堂預(yù)習(xí)﹑課后鞏固兩個(gè)階段。這種模式有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，為有效解決平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題提供了可能。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論［7］。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)各種形式進(jìn)行交流﹑討論和協(xié)作，教師在必要時(shí)給予相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。通過(guò)平面設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過(guò)各種媒介進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，教師也可及時(shí)協(xié)助他們解決遇到的問(wèn)題，保障學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

3 泛在學(xué)習(xí)情景中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和效果

3.1 內(nèi)容安排

根據(jù)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)一線企業(yè)的調(diào)研，確定了以平面設(shè)計(jì)師作為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論并結(jié)合平面設(shè)計(jì)師的工作任務(wù)，設(shè)置了九個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)每一個(gè)任務(wù)設(shè)置了進(jìn)階式教學(xué)任務(wù)和案例，如標(biāo)志設(shè)計(jì)就分為四個(gè)階段，初級(jí)階段從簡(jiǎn)單路徑繪制開始，中級(jí)階段進(jìn)階到標(biāo)志設(shè)計(jì)，高級(jí)階段進(jìn)階至卡通形象設(shè)計(jì)和UI圖標(biāo)制作，最后再擴(kuò)展至真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)或設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如圖1所示。

圖1 基于進(jìn)階式項(xiàng)目任務(wù)的平面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

3.2 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要，將教學(xué)過(guò)程共分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段﹑課中優(yōu)化階段﹑課后強(qiáng)化階段［8］，如圖2所示。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

3.2.1 課前預(yù)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的資源包括很多種類，有教學(xué)視頻資源﹑課件資源﹑圖片素材﹑學(xué)習(xí)網(wǎng)站﹑參考作品等。教師通過(guò)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的平面設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程制定好每個(gè)項(xiàng)目單元的課前﹑課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻和課件資源，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，它包含了問(wèn)題測(cè)試模塊或簡(jiǎn)單任務(wù)模塊。在“路徑繪制”這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是掌握路徑繪制的基本方法，完成問(wèn)題測(cè)試模塊。二是了解復(fù)雜的路徑的繪制技術(shù)要點(diǎn)，完成繪制任務(wù)。學(xué)生可以用智能終端或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)效果，以便于更合理有效地組織課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師﹑同學(xué)在線交流。通過(guò)課前預(yù)習(xí)這一階段，學(xué)生可以快速有效掌握課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，為下一步的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.2 課中優(yōu)化階段

課中優(yōu)化階段與傳統(tǒng)的先理論再實(shí)踐的教學(xué)方式不同。課堂中，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行答疑解惑，講解并演示實(shí)踐操作的要點(diǎn)，最后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)階段了解了基本的繪制技能，因此教師的主要任務(wù)不再是重復(fù)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在指正學(xué)生的繪制要點(diǎn)，必要時(shí)對(duì)關(guān)鍵操作進(jìn)行示范演示。這個(gè)階段，教師利用協(xié)作﹑交流等形式加速知識(shí)的內(nèi)化。教師對(duì)課前大部分學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一交流，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生安排拓展任務(wù)，以此滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)要求。例如標(biāo)志繪制這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以進(jìn)行卡通形象設(shè)計(jì)和UI圖標(biāo)制作兩個(gè)拓展任務(wù)。

3.2.3 課后強(qiáng)化階段

課后強(qiáng)化階段教師可以通過(guò)設(shè)置難度較高的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。由于平面設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)﹑創(chuàng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生除了完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，還必須通過(guò)一些實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目來(lái)提高自己的實(shí)戰(zhàn)能力。可以將真實(shí)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)成大作業(yè)融入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)自行組隊(duì)完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)并提交到泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議，學(xué)生繼續(xù)完善作品，加深知識(shí)內(nèi)化，這項(xiàng)措施極大提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也通過(guò)課后的強(qiáng)化階段進(jìn)一步鞏固課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，得到知識(shí)的升華。

3.3 教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)估采用學(xué)生訪談和期末問(wèn)卷調(diào)查兩種形式，調(diào)查主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知調(diào)查和與傳統(tǒng)課堂對(duì)比調(diào)查上，其目的在于了解學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及對(duì)課程實(shí)施的意見。其中期末問(wèn)卷調(diào)查共回收有效問(wèn)卷50份，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有16%的學(xué)生在上課之前就了解翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念，完全不了解的占到84%，因此，在課程實(shí)施時(shí)，教師有必要向?qū)W生解釋下新的教學(xué)模式以及他們的角色任務(wù)。在與傳統(tǒng)課堂對(duì)比調(diào)查中，有49（98%）人認(rèn)為擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)到更多的知識(shí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣方面，也有著傳統(tǒng)課堂無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂加大了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，這勢(shì)必會(huì)影響其他課程的順利進(jìn)行，因?yàn)樵诎才耪n前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要控制任務(wù)難度和數(shù)量，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，詳情見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

4 實(shí)踐之后的反思

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，較大提高了平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，學(xué)生普遍接受并且喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，加大了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，符合高等院校教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)律［9］。但同時(shí)也面臨一些問(wèn)題，如：一是新模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求。在基于翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)與技能內(nèi)化的引導(dǎo)者。這要求教師不僅要熟練掌握所教授的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，還要能及時(shí)解決實(shí)踐課程中學(xué)生提出的各種問(wèn)題。此外，教師還需精心制作教學(xué)視頻和教案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決學(xué)生在課前和課后階段所提出的問(wèn)題，這都加大了教師的工作負(fù)荷［10］。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求增大。翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)﹑課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間也從課堂延伸至課外，這對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的高職學(xué)生而言是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。課堂中有時(shí)會(huì)用到手機(jī)或其他終端設(shè)備，如何讓學(xué)生專注力集中在項(xiàng)目任務(wù)上，也是個(gè)艱巨的任務(wù)。

總之，在泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展迅猛的今天，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)是一種趨勢(shì)，我們會(huì)不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓新的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

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The Application of Flipped Classroom Teaching Model in Graphic Design Course in Ubiquitous Learning Environment

CHEN Li
（School of Information，Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou Guangdong 510650，China）

This paper carried out a reform on Graphic Design course based on the analysis of the characteristics of higher vocational college students and the course itself. By using the ubiquitous learning platform，the author constructed an online course with flipped classroom model，which provides an examplary reference for the teaching reform of the practical courses in higher vocational colleges.

ubiquitous learning；flipped classroom；graphic design

G712

A

1672-6138（2017）04-0058-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.04.013

2017-06-07

陳麗（1978—），女，湖南邵東人，講師，碩士，研究方向：圖形圖像與大數(shù)據(jù)。

鐘艷華］