李多偉+張麗紅

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以稱作為作文地圖。

下面就以“洪荒之力”為話題的作文材料來(lái)談?wù)勅绾吻捎盟季S導(dǎo)圖。

閱讀下面的文字，按要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

里約奧運(yùn)會(huì)上一大波“奧運(yùn)表情包”刷屏?！拔乙呀?jīng)用了洪荒之力啦！”在女子100米仰泳半決賽后，以第三名成績(jī)進(jìn)入決賽的中國(guó)游泳選手傅園慧成為新晉“網(wǎng)紅”。20歲的傅園慧表情豐富夸張而有喜感，語(yǔ)言幽默而耿直，被網(wǎng)友戲稱為“洪荒少女”。網(wǎng)友忍不住驚嘆：“這個(gè)女孩太可愛(ài)了！”“真實(shí)而不做作，我已經(jīng)完全被‘圈粉了”。甚至國(guó)外很多主流媒體包括BBC、衛(wèi)報(bào)和紐約時(shí)報(bào)都報(bào)道了這個(gè)新晉網(wǎng)紅。美國(guó)媒體稱，這個(gè)人她甚至連金牌都沒(méi)有，但這都不重要。因?yàn)闆](méi)有人比傅園慧更有趣、更享受比賽、更招人喜歡。

對(duì)于以上材料，你有什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作方向

我們首先細(xì)讀作文材料，找出材料中的關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞，并在一張草稿紙上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，把寫(xiě)出的幾個(gè)關(guān)鍵詞用筆圈起來(lái)，用箭頭標(biāo)出關(guān)鍵詞的比喻義、引申義，挖掘出字面下的深刻內(nèi)涵。何為關(guān)鍵語(yǔ)句？人物的語(yǔ)言體現(xiàn)了人物的觀點(diǎn)態(tài)度、感情傾向，所以說(shuō)人物說(shuō)的話就是關(guān)鍵句。

關(guān)鍵句一：“我已經(jīng)用了洪荒之力啦！”其中“洪荒之力”就是關(guān)鍵詞，就是用了強(qiáng)大的力量，竭盡全力。作文立意就可以是“竭盡全力，人生無(wú)憾”，或者“竭盡全力，走向成功”等。

關(guān)鍵句二：“網(wǎng)友忍不住驚嘆：‘這個(gè)女孩太可愛(ài)了！‘真實(shí)而不做作，”關(guān)鍵詞就是“真實(shí)”“不做作”。作文立意就可以是“做人要真實(shí)、真誠(chéng)、不做作；做真實(shí)的自己；有個(gè)性才更有魅力”。

關(guān)鍵句三：“美國(guó)媒體稱，……但這都不重要。因?yàn)闆](méi)有人比傅園慧更有趣、更享受比賽、更招人喜歡。”作文立意就可以是“理性看待金牌（成績(jī)、名利）；從容面對(duì)比賽?！币部梢允恰跋硎苓\(yùn)動(dòng)和比賽的快樂(lè)；在拼搏中感受快樂(lè)”等。

把表達(dá)作文中心意思的句子或關(guān)鍵詞，一般為文章題目，寫(xiě)在紙的中央位置。以此為中心，發(fā)散思維，多角度多層次地尋找和確認(rèn)作文的主題，這是動(dòng)筆畫(huà)作文地圖的起點(diǎn)。從中心開(kāi)始，讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、自然地表達(dá)。注意要做到“中心句”簡(jiǎn)明扼要，圍繞中心句的副標(biāo)題要和中心句有聯(lián)系，仿佛一顆樹(shù)，有主干也有細(xì)枝。

使用關(guān)鍵詞，提醒寫(xiě)作者清晰、完整、準(zhǔn)確地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的作文導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞都有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

二、擴(kuò)展連接思維導(dǎo)圖，理清作文清單

作文思維導(dǎo)圖主要從“中心句”向外擴(kuò)張，主要分支一般寫(xiě)5～7個(gè)，連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類推。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝，以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢！記住，連接起來(lái)非常重要。用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

在擬定的思維導(dǎo)圖上，選出自己最熟悉的、最能寫(xiě)好的一個(gè)寫(xiě)作方向，之后在草稿紙上進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，理清作文清單。首先，擬寫(xiě)一個(gè)緊扣題意、簡(jiǎn)明凝練的標(biāo)題。如《竭盡全力，走向成功》《張揚(yáng)個(gè)性，做真實(shí)的自己》《享受運(yùn)動(dòng)，感受快樂(lè)》等，這些標(biāo)題緊扣材料，觀點(diǎn)鮮明集中，寫(xiě)作導(dǎo)向性強(qiáng)，作文標(biāo)題的擬定力求是一個(gè)句子，切莫以一個(gè)詞作為標(biāo)題。其次，擬寫(xiě)一個(gè)觀點(diǎn)鮮明、立意集中的中心論點(diǎn)。再次，擬寫(xiě)三個(gè)支撐中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)，力求三個(gè)分論點(diǎn)是并列或遞進(jìn)關(guān)系；圍繞中心論點(diǎn)羅列4～5個(gè)典型事例，選取最具有代表性的三個(gè)事例，與分論點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，排列好先后順序。最后，結(jié)尾要努力做到“三點(diǎn)”，即點(diǎn)材料、點(diǎn)人物、點(diǎn)中心。這樣羅列出的思維導(dǎo)圖，作文的大框架就已經(jīng)出來(lái)了，只要依樣行文，就會(huì)思維清晰，條理分明。

三、依據(jù)思維導(dǎo)圖，一氣呵成作文

“三步十二字”作文開(kāi)頭法：妙引材料，定向分析，提出論點(diǎn)。巧妙引用材料，活用材料，是在把握材料的基礎(chǔ)上讓材料為我所用的再創(chuàng)作，不是整體或部分的抄襲材料，要為下文提出論點(diǎn)做好鋪墊。所謂定向分析就是要依據(jù)思維導(dǎo)圖確定的作文行文方向，有側(cè)重、有傾向性地進(jìn)行分析，為順理成章地提出論點(diǎn)打好基礎(chǔ)。論點(diǎn)要明確、集中，態(tài)度鮮明，關(guān)鍵詞唯一。

三個(gè)分論點(diǎn)擬寫(xiě)應(yīng)是在中心論點(diǎn)提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以巧設(shè)角度，精心分解：以什么是什么的排比句來(lái)解釋屬性，或?qū)ο箨U釋，或比喻闡釋?？梢詮摹盀楹问恰钡慕嵌日归_(kāi)因果排比。也可以從“怎樣是”的角度方法排比。三個(gè)分論點(diǎn)切忌出現(xiàn)包含、交叉、重復(fù)。

四、使用顏色和圖像，修改完善提高

顏色和圖像能讓大腦興奮，能讓作文導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添能量，而且，自由地使用顏色繪畫(huà)本身也非常有趣。使用多種表現(xiàn)方式，會(huì)使作文地圖更形象，更容易記憶，更能觸發(fā)寫(xiě)作思維。

對(duì)已經(jīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖羅列出的作文清單進(jìn)行進(jìn)一步的修改，看開(kāi)篇引入材料是否簡(jiǎn)明扼要，分析材料是否具有針對(duì)性，論點(diǎn)提出是否明確集中；檢查分論點(diǎn)是否圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)，段首擴(kuò)句是否概括了人物、事件和結(jié)果，概述事例是否有側(cè)重，是否有針對(duì)性，是否有正面分析，是否有反面假設(shè)，是否有段末點(diǎn)題。搜羅與中心論點(diǎn)緊密相關(guān)的2～3條名人名言，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”學(xué)生也要聯(lián)系社會(huì)生活，增強(qiáng)文章的針對(duì)性，也可針對(duì)學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象，概述事例，正反對(duì)比，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

借助于“思維導(dǎo)圖”，教師應(yīng)緊緊抓住思維訓(xùn)練的三個(gè)層次，即思維的廣度、思維的整理、思維的組織，從事物的特點(diǎn)、材料的取舍、材料的運(yùn)用三方面詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生?！八季S導(dǎo)圖”能及時(shí)把學(xué)生發(fā)散思考的內(nèi)容具體化地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而找到創(chuàng)意，寫(xiě)出個(gè)性文章。

作者單位：甘肅省臨澤縣第一中學(xué)（734200）