王小花

當(dāng)今教育主張：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！薄叭龁柸龑W(xué)”教學(xué)模式切合新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不讓教師退而做課堂的旁觀者，而做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，教學(xué)上的對話者。

我們學(xué)校提出了符合本校實際的“基于問題的三問三學(xué)教學(xué)法”，三問三學(xué)：即“以問導(dǎo)學(xué)”“自問促學(xué)”“設(shè)問測學(xué)”。

“以問導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生依據(jù)教材開展個性化預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，由教師對這些問題進(jìn)行歸納、分類，挑出具有共性的有價值的問題，然后巧妙設(shè)置問題，成功導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

“自問促學(xué)”就是以小組為單位，緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，按生生互動、師生互動的方式解決疑難問題，完成教學(xué)任務(wù)?！白詥柎賹W(xué)”這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己提出問題，同學(xué)、老師共同解決問題。這是整個課堂教學(xué)的主體和重點。回顧預(yù)習(xí)情況并解決問題，能使學(xué)生立即調(diào)動思維，參與到課堂中來。同時，學(xué)生感覺到自己的預(yù)習(xí)達(dá)到效果了，更會信心倍增，積極參與，學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會鍥而不舍地進(jìn)行思考和探索。問題可以是預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，也可以是課堂中生成的，還可以把教學(xué)的重點目標(biāo)內(nèi)化成問題。

“設(shè)問測學(xué)”是通過口頭或書面設(shè)問對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，這一過程要注重知識的拓展延伸和遷移運(yùn)用，要對文本有所超越，把學(xué)習(xí)境界引向更為寬廣的學(xué)習(xí)時空，使知識和智慧共生。教師預(yù)設(shè)的問題不是主導(dǎo)對主體的剝奪，也不是教師的強(qiáng)勢，而是教師憑自己廣博的知識和深厚的學(xué)養(yǎng)，把學(xué)生帶上一座思想的珠峰，這樣，學(xué)生才可以“一覽眾山小”，可以“不畏浮云遮望眼”。

“三問三學(xué)”高中語文課堂模式，以關(guān)愛學(xué)生為主旨，讓學(xué)生依據(jù)教材開展個性化預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，由教師對這些問題進(jìn)行歸納、分類，挑出有價值的問題，然后巧妙設(shè)置問題，解決疑難問題，完成教學(xué)任務(wù)?！叭龁柸龑W(xué)”是問題教學(xué)法的一種校本化操作模式，旨在以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學(xué)生參與度。

《寒風(fēng)吹徹》教學(xué)實錄簡摘

一、以問導(dǎo)學(xué)

（一）了解作者

（二）初步感知

這些風(fēng)雪僅僅是自然的風(fēng)雪嗎？它包含了哪些層面的內(nèi)容？

明確：自然、人生、心境

二、自問促學(xué)

學(xué)生提出預(yù)習(xí)中存在的問題并解答。

這篇散文寫“我”在一天下午圍抱著火爐，烤幾塊饃饃，就一小碟咸菜，在大雪紛飛中散漫地回憶著過去的人和事：他都回憶了哪些人和事？

明確：

“我”少年時拉柴火被凍壞了腿

路人在跋涉途中被風(fēng)雪凍死

姑媽在等待春天中被冬天留住

母親在年邁歲老中被寒風(fēng)吹徹

思考：在這四件事中最能打動你的是哪一件？（小組討論）

明確：從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進(jìn);再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產(chǎn)生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進(jìn);最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿。

三、設(shè)問測學(xué)

（一）深度研習(xí)

《寒風(fēng)吹徹》中“吹徹”如何理解？

1.不僅是自然的寒風(fēng)吹徹人的身體，而且嚴(yán)峻、沉重的生活狀態(tài)像寒風(fēng)一樣使人與人之間情感冷漠，把人吹得透心涼。

2.寒風(fēng)幾乎吹徹所有的處境的人（我、路人、姑媽、爺爺奶奶、母親），并且吹徹人的一生，直至死亡（對于“我”來說，從十四歲到三十歲，甚至是今后的“我其余的歲月”，寒風(fēng)正吹向人生的縱深。

（二）明確主旨

劉亮程是一個溫暖的作家，為什么要寫這種寒冷的文字？他意欲何為？

明確：劉亮程在2006年6月《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表了一篇《寒風(fēng)吹徹中，我們還有春天的夢》，文章中說：“這篇文章選入課本是我沒想到的，不是它不好，是我的好多文章都比這篇更適合。它在我的村莊文字中也是特別的一篇，那些太寒冷的文字，可能不適合孩子閱讀。當(dāng)然，把這樣的文字呈現(xiàn)在中學(xué)生面前，說明我們的老師和學(xué)生都長大了。中學(xué)孩子已經(jīng)處于人生的半成年期了，我們不應(yīng)該僅僅告訴孩子春天來了，而且應(yīng)該把人生的一切都告訴他們，包括死亡。”

有人說作者太過消極，你同意嗎？找出文中讓你感到溫暖的文字：

我才三十歲，肯定能走過冬天——信心

把凍僵的路人請到家中取暖——善心

兒女們常回家和母親坐坐——孝心

明確：作者面對的是寒風(fēng)吹徹的苦難的悲歌，心中深藏的卻是生命的暖流！

作者語錄：“那個寒風(fēng)吹徹的冬天是生命必經(jīng)的季節(jié)，寒風(fēng)吹徹中，我們還有春天的夢?！?/p>

“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難，才顯出人的尊嚴(yán)?！薄車?/p>

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，“三問三學(xué)”教學(xué)模式點燃了學(xué)生智慧的火花，開啟了學(xué)生靈感的窗戶，喚醒了學(xué)生思想的活動，他們不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，擁有獲取知識的能力。教師不再教給學(xué)生“關(guān)于語文”的那些東西，而把重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究和實踐上，我堅信：“三問三學(xué)”教學(xué)模式將會成為語文教學(xué)的領(lǐng)軍模式。