單霞玉

美美與共是學(xué)者費孝通提出的人和人之間建立和諧關(guān)系的箴言，指的是要將自美和他美結(jié)合在一起，首先學(xué)會自信，學(xué)會善待自己，其次要學(xué)會尊重別人，這樣將自美和他美結(jié)合起來就能達到美美與共的境界，能實現(xiàn)天下大同。在高中語文教學(xué)中，教師若要構(gòu)筑起生態(tài)的語文課堂，也要讓語文課堂充滿生態(tài)美，促使學(xué)生在美美與共的思想下發(fā)現(xiàn)美、關(guān)注美、表達美，進而促使學(xué)生更好地理解文章。

一、鼓勵個性表達，拒絕盲從

教師要促使學(xué)生感受到自我之美，即實現(xiàn)“各美其美”，要讓學(xué)生認識到這是一種自信。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到每一個人都要從自己獨特的個性出發(fā)審視課文的內(nèi)容，而不是盲目地遵從教學(xué)參考書或者是他人的看法。教師在課堂上可以提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行個性化表達，嘗試大膽地說出自己的不同看法。

在學(xué)習(xí)《祝福》時，教學(xué)重點之一是讓學(xué)生嘗試分析祥林嫂的人物形象。一名學(xué)生在閱讀時提出了自己的觀點，認為祥林嫂其實有一定的反抗精神，并非完全屈服于他人。但是在和其他同學(xué)交流的過程中，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生都認為祥林嫂完全就是一個被壓迫和踐踏的人物形象。教師鼓勵該學(xué)生重視自己的觀點，想辦法證明自己的觀點。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出展現(xiàn)祥林嫂反抗的內(nèi)容，學(xué)生找到了祥林嫂自殺等內(nèi)容。教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂為何要反抗，其反抗的真正目的是什么。學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題所在，認為：“祥林嫂雖然也有過反抗，但是其反抗并非為了維護自己的權(quán)利，而是為了順從封建禮教，她是為了自己能從一而終反抗，這樣的反抗其實并不是女性意識的覺醒，反而更好地證明了她是一個被封建倫理制度毒害的人?！痹诜治鲋校處熥鹬亓藢W(xué)生的個性化觀點，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲得新的想法。

二、呵護創(chuàng)造思維，多元欣賞

“美美與共”的觀點還包括“美人之美”，也就是要重視他人的觀點，尊重并認可他人的觀點。教師在教學(xué)中要積極呵護學(xué)生的創(chuàng)新觀點，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達自己的觀點，鼓勵其他學(xué)生也學(xué)著從該角度入手分析事物。久而久之，學(xué)生就能認識到分析文章不能只關(guān)注一個角度，而應(yīng)該展開多元賞析，這樣才能獲得更具有創(chuàng)造性的審美體驗。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師鼓勵學(xué)生通過文章的細節(jié)分析林黛玉這個人物形象，學(xué)生先大膽地說出自己的觀點，而后再嘗試傾聽他人的觀點。學(xué)生有的從林黛玉的外貌入手進行分析，有的從林黛玉的行為入手進行分析，也有的從其語言或者是內(nèi)心活動入手進行分析。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生并未從林黛玉本身入手進行分析，而是分析他人眼中的林黛玉，并嘗試檢驗?zāi)芊穹匆r出林黛玉的性格和身份。如分析賈寶玉眼中的林黛玉，分析“雖然未曾見過他，然我看著面善，心里就算是舊相識”等話語有什么言下之意。該學(xué)生提出：“這段話不僅暗示兩人的前塵往事，同時也暗示林黛玉的性格中其實有著和賈寶玉一樣的反叛心理，所以，賈寶玉覺得她很熟悉。”學(xué)生意識到這種分析人物的方法很新穎，很具有創(chuàng)造性，便帶著欣賞的眼光也嘗試使用這種方法展開分析。

這種尊重“他美”的過程能讓學(xué)生認識到要尊重他人，欣賞他人創(chuàng)造出的美。將這種想法和“各美其美”的觀點結(jié)合起來，才能實現(xiàn)美美與共的語文課堂。

三、滲透生命意識，享受快樂

“美美與共”的最終目的是實現(xiàn)“天下大同”，也就是要鼓勵學(xué)生認識到“萬物并育而不相害，道并行而不相?！?，教師要在語文課堂中滲透生命意識，讓學(xué)生通過閱讀感受到世間各個生命個體都是平等的，萬事萬物融合在一起形成了一個整體生態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用平等的姿態(tài)對待大自然，喚醒學(xué)生對于美好自然的感悟，促使學(xué)生敬畏自然。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以鼓勵學(xué)生挖掘文章中的生命意識，感受作者如何采用情景交融的寫作方法進行創(chuàng)作，委婉地表達自己的情感。學(xué)生找出文中展現(xiàn)荷塘美景的句子，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等，而后學(xué)生挖掘作者的心理情感路線，思考作者的情感如何在欣賞荷塘的過程中逐步得到舒緩。在這樣的分析中，學(xué)生意識到作者筆下的荷塘并非死物，而是和作者的個人情感緊密結(jié)合在一起的。作者因為想要排遣內(nèi)心的愁懷，故此來到荷塘，而荷塘的生氣則讓其感受到了生命的美好，因此，內(nèi)心的煩惱也得到了舒緩。通過這樣的分析，學(xué)生感受到了大自然的美好，體會到大自然能幫助人放松身心。

在滲透生態(tài)意識的語文課堂中，學(xué)生能感受到文章之美，同時也能懷著熱愛自然、熱愛生命的想法更好地投入到日常生活中，這樣便能促使學(xué)生認識到人和自然是共榮共生的關(guān)系，進而讓學(xué)生抱著更積極向上的態(tài)度投入到生活中。

在高中語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生引入到天人相親的境界中，積極構(gòu)筑起生態(tài)的語文課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生能更深刻地挖掘出文本蘊含的情感，體會到其中的精神和內(nèi)涵。同時，學(xué)生也能逐步樹立起美美與共的思想，在尊重自己和善待他人的基礎(chǔ)上感受語文閱讀的快樂。