曾彥

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師教學(xué)觀念不能被應(yīng)試教育制度所限制，要考慮到學(xué)生未來的發(fā)展需求，以此為出發(fā)點(diǎn)，打破固化的教學(xué)模式，提升高中語文教學(xué)質(zhì)效。合作學(xué)習(xí)的引入為課堂教學(xué)帶來了革新，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的固有狀態(tài)，主動(dòng)通過合作交流等方式發(fā)現(xiàn)語文科目的潛在內(nèi)涵，發(fā)揮分析、探究等能力，挖掘自身語文綜合素養(yǎng)方面的缺陷，有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化彌補(bǔ)，為之后的語文發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化師生合作關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，大部分教師在課堂中會(huì)始終堅(jiān)持學(xué)生是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者這種錯(cuò)誤的觀念，限制了學(xué)生語文思維的發(fā)散，使得他們?cè)趩我坏恼n堂模式下出現(xiàn)開小差等問題，更不要說有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力了。因此，教師在合作學(xué)習(xí)法使用之前要重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，形成學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮完成合作探究任務(wù)，更好地挖掘語文潛在內(nèi)容，將其作為彌補(bǔ)語文綜合能力缺陷的養(yǎng)料，有效提高語文學(xué)習(xí)水平。

教師在語文合作學(xué)習(xí)中更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，主要任務(wù)是為學(xué)生講解語文重難點(diǎn)的同時(shí)指明合作探究方向，使得每個(gè)小組的合作都有方向性，能將課堂時(shí)間充分利用起來，在有限的空間完成語文能力的升華。教師要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)需求的了解，將其作為合作學(xué)習(xí)法優(yōu)化的依據(jù)，提供貼近每個(gè)人發(fā)展訴求的合作平臺(tái)，減少他們對(duì)語文合作學(xué)習(xí)的抵觸心理，慢慢地主動(dòng)融入合作氛圍，全面參與到合作活動(dòng)中，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

如在進(jìn)行《陳情表》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我會(huì)按照學(xué)生之間文言文能力上的差異，在體現(xiàn)互補(bǔ)性和公平性兩大原則的基礎(chǔ)上完成小組分配，為合作學(xué)習(xí)開展做好準(zhǔn)備。接著我會(huì)要求每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的劃分，一個(gè)人負(fù)責(zé)文言生詞的翻譯，一個(gè)人負(fù)責(zé)語言的組織，最后一個(gè)人則從中協(xié)調(diào)，讓小組通過自主學(xué)習(xí)的方式完成整篇文言文的翻譯任務(wù)。在自由的課堂氛圍下，學(xué)生合作積極性明顯提升，會(huì)主動(dòng)發(fā)揮自身文言文基礎(chǔ)上的優(yōu)點(diǎn)，解決問題，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，我會(huì)讓每個(gè)小組根據(jù)《陳情表》的內(nèi)容對(duì)諸葛亮進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化合作效果。教師在合作語文課堂中要正確處理師生關(guān)系，為教學(xué)效率的提升提供基礎(chǔ)保障。

二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的高效平臺(tái)，導(dǎo)致他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是可有可無的一種學(xué)習(xí)手段，不會(huì)投入時(shí)間和精力提高自身合作水平。因此，教師要為學(xué)生提供多樣化的合作途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的刻板觀念。情境教學(xué)法的引入能較好滿足這個(gè)要求，教師能提取本堂課的語文教學(xué)重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)課堂進(jìn)行拓展，創(chuàng)建貼近文章本質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，并且重視合作環(huán)節(jié)的有效融入，保證合作學(xué)習(xí)情境的成功創(chuàng)建。

現(xiàn)階段高中語文課堂中較為流行的合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建方式主要有兩種：一是探究情境，教師可以將合作任務(wù)變得具有探究意義，將知識(shí)點(diǎn)通過探究場(chǎng)景向?qū)W生展示出來，更好地激發(fā)探究熱情，同時(shí)在情境的幫助下使得合作探究變得具有方向性，提升時(shí)間利用率;二是生活化情境，將生活實(shí)際和語文課堂串聯(lián)，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得充滿生活氣息，在貼近生活的情境中保證合作參與度，更好地完成語文運(yùn)用水平的提升。

如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)時(shí)，我

會(huì)創(chuàng)建多媒體情境優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻片段，作為情境創(chuàng)建素材。接著我使用多媒體設(shè)備將視頻播放出來，通過多媒體情境的創(chuàng)建提高課堂教學(xué)趣味性，將學(xué)生的好奇心吸引到課堂中。接著我會(huì)在情境中布置合作探究任務(wù)：結(jié)合視頻內(nèi)容，閱讀文章，將賈府中每個(gè)人看到林黛玉的心理變化猜測(cè)出來，并且揣摩他們的性格特征。這個(gè)探究任務(wù)對(duì)學(xué)生而言有不小的難度，但是在視頻的幫助下將抽象的內(nèi)容具體化，降低了合作學(xué)習(xí)難度，保證了學(xué)生的合作參與度。教師要將情境教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法結(jié)合起來，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更高效的途徑。

三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不能局限于課堂中，要延伸到課外，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式完善語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行合作能力的鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證語文發(fā)展的有效性。學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)比較緩慢的過程，教師要針對(duì)每個(gè)人的合作需求給出針對(duì)性建議，有效提升課外時(shí)間利用率，逐漸形成受益終生的合作習(xí)慣。

教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中要通過評(píng)價(jià)機(jī)制的使用充分發(fā)揮監(jiān)督引導(dǎo)作用，通過評(píng)價(jià)的方式讓他們及時(shí)了解自身在合作中出現(xiàn)的問題，做出優(yōu)化調(diào)整。同時(shí)使得學(xué)生在合作中始終處于注意力高度集中的狀態(tài)，感受到合作對(duì)語文學(xué)習(xí)效率提升的重要作用，主動(dòng)投入時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要正確發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的積極作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供新的動(dòng)力，通過多樣化的途徑進(jìn)行語文綜合素養(yǎng)提升，一步步提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使他們?yōu)楦呖甲龊贸渥銣?zhǔn)備。