陳玉

摘 要：小學生課外閱讀的重要性毋庸置疑，面對眾多“亂花漸欲迷人眼”的課外閱讀的理論研究、實踐經(jīng)驗，教師應該立足實際，本著為學生服務的思想，理清課內外閱讀的關系，明辨課外閱讀存在的問題，做到對癥下藥，并尋求切合實際、行之有效的方法。

關鍵詞：快樂體系；參與意識；課外閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-01

一、引言

隨著教育改革的深入，課外閱讀受到越來越多的關注，課外閱讀的地位也日益凸顯，許多關于課外閱讀的理論研究、實踐經(jīng)驗也甚囂塵上，有時還真讓人真假難辨、無所適從。其實，課外閱讀方法的指導也一樣也注重“教無定法”，這便是教師在指導學生課外閱讀時從學生的現(xiàn)實入手，堅持不過分拔高要求、不盲目跟隨潮流、不生搬硬套的“三不”原則。積極構建一種適合學生樂讀、想讀、愛讀的快樂體系，才能讓課外閱讀真正為學生的終身發(fā)展服務。

二、課外閱讀存在的主要問題

課外閱讀的主體應該是學生。許多時候，我們在不經(jīng)意間就剝奪了學生閱讀的權利，課外閱讀流于形式，教條主義、本本主義、強加主義泛濫，課外閱讀強調的自主性、獨立性蕩然無存。細究原因，主要有三方面：

1.本末倒置，課外閱讀違背學生的認知規(guī)律

我們從琳瑯滿目的課外書目中不難發(fā)現(xiàn)一些端倪，那些披著“新課標必讀”“名師推薦”“影響青少年一生”等華麗外表的書目，無非就是想抓住人們的心理，因而打著提升成績的噱頭推銷，而這是不可能擺脫應試教育的束縛的。于是，盲目跟風就成了教師、家長、學生追逐的方式。我們不妨把目光轉移到課堂教學，教師在課堂上對語文文字的運用、情感的表達、寫作寫法等講解占主要部分，更有甚者，對教材層層深入，把教材解析得“體無完膚”，有時候短短一段文字，竟能挖出數(shù)十個“考點”，許多結論甚至連作者本人也哭笑不得、一頭霧水。而真正放手讓學生閱讀，教給學生有效的閱讀方法則是蜻蜓點水、無痕無跡。學科知識的傳授固然有用，但是語文的能力斷然不能忽略不計?？梢?，小學生的課外閱讀需要精心呵護，需要尊重他們的認知規(guī)律，如果過早的、不合時宜地注入應試教育，那么課外閱讀必將失去本色，早晚成為應試教育的工具。

2. 熟視無睹，課外閱讀無視學生的閱讀興趣

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，是新課程標準的精神，也是作為語文教師必須努力身先力行的。閱讀是一個復雜的過程，它包括對事物的認知從未知到已知，涉及了質疑、探究、理解、反思、運用等過程。閱讀還是一個漫長的過程，并不能也不可能在短時間內立竿見影。再回到我們熟知的課堂教學，教師開展課外閱讀時少不了一些功利思想、急切心理，總是希望快速提高學生的閱讀能力。于是我們忽視了閱讀教學應以互動為基礎這個重要的原則，讓交流互動成了擺設，而那些所謂的文本解讀變相地成為給學生灌輸?shù)摹靶恪薄Ｔ囅?，如果忽視學生實實在在的情感體驗，忽視學生真真切切的自我需求，何來的閱讀自主性、選擇權？長此以往，學生的閱讀興趣將蕩然無存。

三、構建快樂體系促進課外閱讀的方法及策略

教師只有真正認識到閱讀本身的意義，改變教學觀，脫離應試教育的束縛，全方位地站在學生的立場，盡力構建閱讀的快樂體系，才能真正有效地進行課外閱讀教學。

1.興趣為先導，盤“活”參與意識

我曾做過一個實驗，利用周末時間把學生帶到圖書館，沒有推薦閱讀書目，而是讓學生自由選擇自己感興趣的書目并認真閱讀。在之后的交流中，學生各抒己見，興趣盎然。這個小實驗很好地證明了尊重學生選擇的權利，制約學生閱讀興趣的“枷鎖”就會被解除，學生的閱讀也會回歸本真。無拘無束、完全放手地讓學生閱讀不失為促進學生課外閱讀的一種有效方式。但由于小學生的年齡、心智、認識觀等方面的局限性，教師有針對性的指導也顯得非常有必要。

首先，我們要引導學生甄別書目，讓其遠離那些危害身心的不良書目。而要做到這一點，主要靠教師在課堂的有效引導，教師要發(fā)揮正確的價值觀導向、引領作用，讓學生在學習中認識什么是善與惡、真與假、美與丑。

其次，我們要教給學生課外閱讀的方法。閱讀一本課外書，設計閱讀的“主體問題”非常有必要?！爸黧w問題”可以是提綱挈領的，如閱讀《夏洛的網(wǎng)》，“夏洛和誰收獲了最純真的友誼？故事的哪一個場景最令你感動？”從上面的問題中我們不難發(fā)現(xiàn)，平時類似“故事的原因、經(jīng)過、結果是什么？”“讀了這個故事你有什么啟示？”這樣的問題沒有了，學生想說的東西明顯多了。這樣設計問題的目的主要是培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們自發(fā)地參與到閱讀中，盡量避免教條式、說教式的問題，可預防學生產(chǎn)生厭煩心理。“主體問題”是可以誘發(fā)求知欲的。如同樣閱讀《夏洛的網(wǎng)》，我們這樣問：“故事還可以有怎樣的結局？”看似簡單的問題，其實需要學生去深入閱讀，在對文本進行再加工的基礎上加入自己的想象，這是一種有質量的閱讀?！爸黧w問題”還可以是彈性的。如閱讀《草房子》我們不妨這么問：“書中哪一個人物給你的印象最深？為什么？”這種問題屢見不鮮，最大的好處是有彈性，讓每一個層次的學生都有話可說。而學生的許多閱讀主見就是在這種快樂的、無話不說的情形下產(chǎn)生的。可見，“主體問題”不僅是一本課外讀物的“主體”，更是還原學生閱讀的“主體”，相信這種開放性、民主性的閱讀方式會讓學生產(chǎn)生濃烈的閱讀興趣。

最后，我們要注意面向全體。學生的閱讀層次不同，閱讀的收獲也不盡相同。在引導學生的課外閱讀中，我們始終要堅持保證每一個學生都有閱讀權利的原則，允許他們發(fā)表自己閱讀中與眾不同的意見，允許他們保留質疑，甚至反對的意見。因為多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題、表達看法本身就是一種閱讀能力。那種敢想、敢說、敢問、敢辯的場面不正是我們追求的鮮活場面嗎？

2.探究鋪墊，激“活”參與意識

“閱讀是學生的個性化行為”，即閱讀者與文本對話的過程。我們認為，要做到真正有效的閱讀，離不開自主探究。培養(yǎng)學生自主探究的能力不是一蹴而就的，它同樣離不開課堂教學的方法滲透。

例如教學《豐碑》一文，我們梳理了這些問題：“①將軍為什么發(fā)火？②將軍知道凍死的人就是軍需處長時為什么會愣?。竣蹖④姙槭裁聪蜍娦杼庨L敬了一個軍禮？”這些問題如果讓學生討論、交流，我們相信應該能得到想要的答案，但主動探究的“味”少了，我們不妨把問題細化，衍生了這些問題：“①軍需處長的職責是什么？②軍需處長為什么會凍死？”這兩種問題是環(huán)環(huán)相扣的，而問題的答案并不能直接從文中找出來，需要有一些知識的儲備，這樣就無形之中引導他們通過主動去思考、主動去尋求。同樣，閱讀《魯濱孫漂流記》時，我們也同樣將問題細化，如“在荒島上魯濱孫怎樣種植？怎樣改善住宿條件？怎樣收容‘星期五？”這些問題其實是魯濱孫荒島生活的縮影，這些問題無法簡簡單單地回答，需要學生自主探究文中內容，并進行討論，在討論中，學生會明白魯濱孫在困難面前表現(xiàn)出來的大無畏精神。

學生的自主探究離不開質疑。課外閱讀由于其特殊性，我們進行方法指導的同時必須依據(jù)閱讀內容精心指導，激起學生質疑、解惑的欲望，讓其做到積極參與、踴躍回答、樂于探求，得到全面提高。如閱讀《三國演義》中的“草船借箭”時，學生對文中涉及的天文地理知識不了解，有人難免會問：“諸葛亮從哪里知道三天后必有大霧？”如果僅僅從諸葛亮神機妙算、博古通今來回答是不能完全讓學生信服的。在學生質疑的情形下，我們不妨做到知識的遷移，推薦一些古人識天氣、看天氣的書籍、故事，如《詩經(jīng)》《看云識天氣》等，相信學生定當不會抵觸，而是帶著愉悅的心情去閱讀，因為每個人的心中都有一種追求事實真相的心理。

3.課內外結合，用“活”參與意識

課內、課外結合是一種有效的閱讀途徑，方式方法甚多。我們應該摒棄那些表面熱鬧實則無效的假閱讀。教師要有廣闊的大語文閱讀觀，即認識到閱讀是真正為學生終身發(fā)展服務的。良好的課內閱讀習慣勢必影響學生的課外閱讀，這樣學生能自發(fā)地投入閱讀之中，懂得閱讀是自我發(fā)展的一種渠道，而不是為了考試而閱讀。

融合的時機非常重要。如果全然是理論的說教，而沒有切合實際的指導、引導，那么既是無效的，也是不可取的。許多教師在課堂教學中經(jīng)常運用遷移的方式推薦課外閱讀，如學習《猴王出世》推薦《西游記》，學習《景陽岡》推薦《水滸傳》等等。這樣的推薦無異于蜻蜓點水，是為了推薦而推薦，自發(fā)性地按教師的要求進行課外閱讀的學生應該寥寥無幾。當然，根據(jù)課文進行推薦是非常有必要的，但要善于抓住時機。推薦時機的“點”一定要把握好，主要有以下兩方面：

一是，自主探究與自我需求的交匯點。如在學習《猴王出世》時，學生并不會滿足對猴王身世的了解，他們很想知道猴王的一身本領究竟是怎么來的。因為學生或多或少地知道猴王后來護送師父西天取經(jīng)的路上有勇有謀、除惡務盡。這一身的本領不是先天就有的，那么是怎么來的呢？這個時候如果適時推薦《西游記》，讓學生選擇性地閱讀相信效果會好一些。

二是，質疑解疑與自我需求的交匯點。如在學習《景陽岡》一文時，質疑環(huán)節(jié)學生的問題比較多，我梳理了一下，主要有三個方面的問題，一是內容方面的，如句子、詞語的理解、運用；二是寫作方法層面的，如文中動作的描寫對人物特點的襯托，文中多處寫木棍的用意等；三是閱讀期待方面，如武松上景陽岡的原因、打虎后事情的進展等。對于一、二兩個方面的問題，課堂主要側重于語文知識技能的訓練。而第三個方面則不同，我們要抓住學生的閱讀期待，即對事物探求真相的心理，告訴學生想了解這些，就必須閱讀《水滸傳》的相關章節(jié)，如果時間允許，即刻閱讀。教師要引導學生在解決問題然后又產(chǎn)生新的問題中不斷閱讀，相信這種閱讀不再是停留在表層的。

當然，小學生閱讀能力尚且停留在一個較低的層次，教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)要注重循序漸進，切不可隨意拔高要求。在課堂教學中我們可以根據(jù)不同的課文設置不一樣的“閱讀訓練點”，讓學生在不同的閱讀題材中領略不一樣的訓練內容，掌握閱讀方法，同時從廣泛的書海中汲取營養(yǎng)，“反哺”課內閱讀，讓課內課外閱讀“激情共舞”。

四、結語

真正讓學生快樂地進行課外閱讀，需要走的路還很遠。除了課內與課外相輔相成、密切配合，我們還需要做閱讀路上的有心人。在“趣”上做好文章，努力創(chuàng)設課外閱讀的條件，采用學生喜聞樂見的形式巧妙指導，帶領學生用快樂的心情走進書的海洋，讓童心、童趣、收獲、成長一并前行。

參考文獻：

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