尹軼群

摘 要：學術語言的重要性與學術英語詞匯量密切相關，詞匯知識被認為是提高語言能力的關鍵領域之一。文章首先介紹了學術英語的種類；其次，分析了影響學習者詞匯習得的因素；最后探討了三種不同的英語詞匯習得策略，并建議學術英語課程（EAP）要明確教授詞匯學習策略，當學生在學術環(huán)境中遇到生詞的時候，學會利用詞匯拼寫、語境分析和構詞法等方法來獲得詞義。

關鍵詞：EAP教學；學術詞匯；學術英語

中國進入21世紀以來，大學英語教育改革不斷深化，大學英語課程正在從通用英語EGP（English for General Purposes）向專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）過渡。學術英語EAP（English for Academic Purposes）作為ESP的一個分支，其課程目標是培養(yǎng)學生使用英語完成學術或學業(yè)任務的能力。近年來，由于科技的發(fā)展和創(chuàng)新對科技人才培養(yǎng)與學科建設的重要作用不斷加強，越來越多的高校為學生開設EAP課程以滿足專業(yè)學習與未來國際化語言環(huán)境的需要。

詞匯學習一直以來都是二語學習者面臨的一個難點，對EAP學習者來說也不例外。EAP課程相關的學術詞匯是EAP課程的關鍵，以培養(yǎng)學生的學術英語能力以及專業(yè)學習技能為目的，最終能夠使其過渡到英語專業(yè)課程的學習。然而EAP課程常常忽略詞匯的發(fā)展，即使強調詞匯的重要性，也往往與閱讀技巧有關。課堂教學對EAP詞匯的忽視導致學生間接性地學習詞匯，學習效果不佳。另外，學生經常抱怨課堂教學極少涉及EAP詞匯知識。因此，教師應該在EAP課堂積極、深入地加強學術詞匯的教學，使學生能夠應對學術學習的要求。

一、英語詞匯的種類

Coxhead和Nation 將英語詞匯分為四類：高頻詞匯、學術詞匯、專業(yè)詞匯和低頻詞匯。他們認為高頻詞匯涉及2000個左右詞族。詞族是指由同一詞根添加前綴或后綴構成的一組新詞，詞族中包括英語中常用的176個功能詞，這些高頻詞覆蓋了學術語篇中80%的詞匯量。在Coxhead的學術詞匯表中，學術詞匯由大約570個詞族構成。這些詞一般會出現(xiàn)在不同類型的學術語篇中。Coxhead和Nation認為學術語篇中包括8.5%～8.10%的學術詞匯。此外，他們還認為專業(yè)詞匯因學科而異，但是對于任何一門學科，專業(yè)術語的數(shù)量超過1000個單詞，在學術語篇中會有大約5%的專業(yè)詞匯。低頻詞匯一般出現(xiàn)的頻率低，而且具有特殊的含義。Coxhead和Nation建議，當學習者已經掌握了大概2000個高頻詞之后，詞匯學習應該突出更專業(yè)的領域。他們提出學習第二類詞匯，即學術詞匯。

二、影響詞匯習得的因素

由于學術詞語的知識有限，很多參與EAP課程的學生在閱讀、寫作、口語報告以及理解講座時可能會遇到困難。學術語言是專業(yè)化的，因為它需要能夠傳達抽象的、技術性的想法和現(xiàn)象，通常這些想法和現(xiàn)象不會出現(xiàn)在社交或日常對話的語境中。實際上，EAP課程學到的大量學術詞匯屬于低頻詞匯，尤其在學習者大量接觸學術閱讀時，那些抽象的、復雜的詞匯會阻礙理解，從而影響學習者獲得有意義的語言輸入。因此，我們有必要了解影響學習者詞匯習得的相關因素，從而制定學術詞匯學習的策略。

（一）接觸次數(shù)

學習者接觸學術詞匯的頻率在一定程度上取決于學習者在學術領域的學習經歷。正如Jordan所言：“即使沒有語言教學，學習者可以通過閱讀學術語篇進行詞匯推測，進而習得單詞，雖然習得速度緩慢，但是對詞匯學習有所幫助?！?/p>

（二）單詞因素

Milton認為單詞接觸的頻率與其形式和意義等因素相互作用，包括口頭和書面形式，詞法和詞義的知識、語法知識、隱含知識和聯(lián)想知識等。

1.發(fā)音

語言循環(huán)理論強調了單詞發(fā)聲的作用，它使詞匯進入人的長期記憶。最近的研究強調了語音短期記憶以及發(fā)音的重要性。發(fā)音受到社交關系的影響，關系越密切，發(fā)音就越準確，突出了社交環(huán)境下母語為英語的人和流利的二語學習者的優(yōu)勢。

2.詞形、詞綴和多義詞

詞形、詞綴和多義詞之間關系密切。詞形會影響詞匯的習得。在母語學習過程中，學習名詞的速度快是由于較強的可想象性（即易于觀察），這與其意義相關。就學術詞匯而言，學習者可能會了解某個單詞的一種或幾種形式，但是能夠知道單詞所有形式的人不多。關于英語形態(tài)學，其不規(guī)則性和似是而非的形態(tài)結構，影響了學習者對學術詞匯的理解，因為同一個詞的不同形式可能具有不同的含義，并非所有含義都與專業(yè)學科有關。另外，學術詞匯可能同時具有通用含義和專業(yè)學科的擴展含義。因此，多義詞對EAP 課程學習者是一項具有挑戰(zhàn)的任務，他們不僅面臨大量的詞匯，而且詞義眾多，但它在一定的語境中卻可能只有一個詞義。

3.抽象詞匯、具體詞匯

抽象詞匯的概念表征與具體詞匯不同，抽象詞匯一般不指代具體實物，而是表達抽象概念。那么，為了表達語義信息，抽象詞匯一般通過具體詞匯解釋說明。具體詞匯比抽象詞匯更易于記憶。許多學術詞匯屬于抽象詞匯，可能對學習者造成困擾。雖然具體詞匯理解需要感知運動系統(tǒng)的參與，但抽象詞匯與社會環(huán)境和情感環(huán)境的關系更緊密。因此，抽象詞匯難易程度不是由詞匯屬性決定的，而是因人而異。

（三）相互作用和其他因素

Milton證明了各因素之間相互作用的復雜性。以同源詞為例，同源詞是指兩個音義相近或音近義同的詞。同源性能克服頻度較少的問題，但同源詞可能是更長的單詞，所以長度必然會增加難度的概念被弱化。此外，任何學習者可能因為他們的母語和學習領域而或多或少地接觸過同源詞。同源詞會降低詞匯的記憶難度，因為相應的詞在雙語記憶中被認為是一個單獨的詞條，學習者可能難以預測其對詞匯理解的影響，畢竟一個特殊的同源詞未必會被每個學習者所認知。

三、EAP詞匯習得策略

通常，參與EAP課程的學生需要閱讀和撰寫說明文，并完成要求嚴苛的讀寫任務。學生被要求對學術語篇進行分析、整合并提出觀點。由于教師較少解釋教材中的學術詞匯，所以學術詞匯是學習者在EAP課程學習中特別有挑戰(zhàn)的部分。鑒于學習者需要掌握大量的學術詞匯才能保證其順利完成EAP課程，因此，學習者有必要探索學術詞匯的學習策略。

為了習得生詞，學生需要采取行動來發(fā)現(xiàn)其意義。詞匯學習對于二語學習者來說是必不可少的。人們普遍認為絕大多數(shù)的英語學習者已經研究出適合自己的詞匯學習方法，卻沒有考慮其方法的有效性。實際上，學習者可能會結合不同的學習策略來達到學習目的。目前，對鼓勵學習者自主學習詞匯的教學方法和研究日益引起人們的興趣。學術詞匯的學習是EAP課程學習的基礎，因此學習者希望通過各種方式努力地拓展詞匯量，這被認為是評估學業(yè)成績的一個重要指標。

（一）詞匯拼寫

正字法的研究有助于理解文字拼寫規(guī)則的構成。在單詞學習過程中，不同的語言通常由不同的拼寫系統(tǒng)組成。正字法意識不僅使人們掌握了特殊單詞的拼寫方法，而且可以識別詞性和英語字母的排序和位置。當遇到生詞時，學習者需要充分利用語言之間的相似性來幫助他們記住單詞。因此，教師在教授學習者詞匯策略時，要科學地分析英語詞匯的組合規(guī)律，掌握拼寫方式，這有利于詞匯的輸入與記憶。

（二）語境分析

一般來說，大多數(shù)的母語學習者往往利用主題或背景知識作為線索推測生詞的含義。同樣，在構建詞匯學習策略時，英語學習者會不時地參考語境信息，利用他們已有的背景知識判斷詞義。對于更高級別的英語學習者，詞匯量通常是伴隨著閱讀和寫作技能的提高而不斷增加的，比如語境猜測和詞義區(qū)分。相應的，隨著學習者詞匯量的擴大，其上下文猜測的技巧也會有所改善。

正如Milton所言：“程度較低的學習者缺少根據語境推測單詞的能力，而非閱讀能力有問題?！?因此，學習者可能通過語境分析策略擴大其工作記憶容量。據研究發(fā)現(xiàn)，更好地理解詞條在語境中的意義有助于學習者降低生詞的認知負荷。雖然語境中遇到的生詞不會使學生學習過程變得更容易，特別是某些詞義微妙、抽象的詞匯，但語境仍然是二語學習者獲取語言不可或缺的知識來源。

（三）詞的構成

學者們普遍認為，具備良好形態(tài)學意識的學習者，更容易推測和獲知復雜單詞的意義。由于上課的時間有限，通過教師直接教學而習得的單詞數(shù)量極少。理解單詞構成的模式可以幫助學習者猜測生詞的各種可能意義，從整體上更好認知單詞的含義。

在學術語篇中，大多數(shù)抽象名詞都是具體詞匯添加后綴之后派生出來的，

比如：-ance/ence（assistance，dependence），

-age（mileage，usage），-ness （cleanliness，readiness）等。這些派生后綴是典型的學術語言，有助于發(fā)明創(chuàng)造新詞。它們在意義上有章可循，可以促使詞匯的擴展。換言之，抽象詞和名詞化的使用是語言學習者應具備的基本讀寫能力。除了后綴，學會常用的前綴也是非常有用的，具有一定詞匯量的高級英語學習者可能會研究包含希臘語和拉丁語元素的單詞。

此外，派生詞對詞干產生了顯著的激發(fā)效應，其效果與詞匯熟悉度無關。二語派生詞的語言處理與母語類似，都受到形態(tài)結構的影響。這表明，詞干出現(xiàn)的頻率越高，就越可能被認定為詞素，在單詞識別的過程中分解處理機制越易于被激活。這意味著，分析復雜詞匯的構成可以使學習者更容易記住單詞，并有可能幫助學習者習得新的學術詞匯。

四、結語

本文旨在探索學生學習EAP學術詞匯的策略。簡而言之，筆者總結了一些方法，比如通過語境猜測詞義，以及通過分析構詞法記憶單詞，這些策略對英語學習者掌握學術詞匯起到了積極的作用。對參加EAP課程的學生來說，通過各種途徑增加詞匯的接觸次數(shù)，從而習得詞匯知識可能更重要。此外，語音意識和正字法意識在幫助學習者記憶新詞匯方面也發(fā)揮了重要作用，尤其對那些不太了解英語正字法模式和發(fā)音的學習者特別有用。

參考文獻：

[1]Coxhead，A.& Nation，P.The specialised vocabulary of English for academic purposes.In： Flowerdew，J.&Peacock;，M.（Eds.）， Research Perspectives on English for Academic Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2001.

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