吳慧文 邱茜茜 張東

[摘 要] 聽評課是教師專業(yè)技能中不可或缺的一部分，與課堂教學(xué)技能的重要性并駕齊驅(qū)。職前教師進(jìn)行教育見習(xí)、教育實習(xí)，首先便從聽評課開始。聽評課技能既是教育實踐的起點(diǎn)，又是最終的歸宿。通過了解聽評課技能目前的所處的現(xiàn)狀與地位，引起高校對聽評課專業(yè)技能的重視，完善教師專業(yè)技能課程體系，加強(qiáng)對職前教師聽評課技能培訓(xùn)的力度，促進(jìn)職前教師聽評課專業(yè)技能的發(fā)展，為踐行“卓越教師計劃”夯實教師專業(yè)技能基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 聽評課技能；職前教師；課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 11-0078-03

職前教師教育課程作為師范生培養(yǎng)的標(biāo)志性課程，是教師教育改革的突破口，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的未來“教師”的問題。課堂教學(xué)與班級管理是職前教師專業(yè)技能中的關(guān)注的焦點(diǎn)，而聽評課技能常常被忽視，甚至有人認(rèn)為，聽評課技能不在職前教師專業(yè)技能課程體系的范疇內(nèi)。針對教師語言表達(dá)技巧、教師教學(xué)技能、教師板書技能等，高校一般都會開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)技能課程，然而，聽評課技能卻未能引起高校足夠的重視，殊不知聽評課技能是教師專業(yè)技能中不可或缺的一部分，聽評課技能不僅是教師研究課堂教學(xué)一種有效方式，更是提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑。

鑒于此，筆者認(rèn)為，聽評課專業(yè)技能課程在職前教師專業(yè)技能課程體系中，顯得尤為重要，因此，將從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一 聽評課技能的現(xiàn)狀

（一）邊緣化

在對聽評課專業(yè)技能誤解中，最主要的問題可以歸結(jié)為“用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情”。職前和在職教師教育關(guān)注最多的是“如何教”的知識與技能，而且早已列為教師教育機(jī)構(gòu)的正式課程，而“如何聽評課”往往都是留給校本研修，沒有資格登上教師教育機(jī)構(gòu)的“大雅之堂”。與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)反思相比，聽評課技能似乎是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”，甚至很多人對聽評課技能不屑一顧，認(rèn)為聽評課技能課無足輕重，以至于對聽評課技能的認(rèn)知邊緣化，甚至誤以為聽評課技能是在教師正式進(jìn)入課堂后，自動領(lǐng)悟與習(xí)得的技能，這就導(dǎo)致聽評課技能缺乏專業(yè)的課程及實踐訓(xùn)練。

（二）盲目性

美國學(xué)者古斯基（ThomasR.Guskey）曾說過：“沒有明確的目標(biāo)，我們只能漫無目的地徘徊，既不知道要完成什么事情，更不知怎樣評價整個過程?！?/p>

一般而言，聽評課應(yīng)明確三個問題：“從哪些方面（關(guān)鍵要素）聽評課、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)（評價工具）聽評課、按照什么思路和方法（如何觀察學(xué)生、觀察教師）聽評課?！蔽唇?jīng)聽評課專業(yè)技能培訓(xùn)的職前教師，通常都具有盲目性。首先，不了解聽評課的方式與途徑，缺少對評課專業(yè)技能基礎(chǔ)理論知識的了解。其次，對于聽評課內(nèi)容模棱兩可。課前毫無準(zhǔn)備，與上課教師缺乏有效的溝通，無法確切把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對相應(yīng)的課堂精彩片段缺乏詳實地記錄，或記錄的內(nèi)容缺乏針對性。最后，評課環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的專業(yè)評價技能，即興、漫談式的話語過多，缺乏的專業(yè)聽評課表達(dá)術(shù)語，無法針對聽課內(nèi)容提出中肯切實的建議，使評課流于形式。

（三）功利性

絕大多數(shù)情形之中，聽評課技能似乎是在職教師所享有的特權(quán)，在職前教師課程體系培養(yǎng)中，職前教師對于聽評課，大都是任務(wù)驅(qū)動型“為聽評課而聽評課”，完成任務(wù)式的居多，為了教學(xué)實踐課的學(xué)分，而不是在內(nèi)驅(qū)力的推動下促進(jìn)自身專業(yè)技能的發(fā)展的需求。評課階段，大部分參與的教師更傾向于保持沉默，積極發(fā)言的職前教師寥寥無幾；有些即使發(fā)表意見，也往往過于敷衍，更多的是人云亦云，并不能鞭辟入里地提出積極有效的建議。

二 聽評課技能對職前教師的作用

（一）提升自我效能感

“教師的效能感與教師工作的持久性、工作熱情、職業(yè)承諾、教學(xué)行為高度相關(guān)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感等高度相關(guān)”，因此，提升教師自我效能感有重要意義。聽評課是一種與自我，與他人之間進(jìn)行的一場默契的交流；是提升自身反思能力與教學(xué)研究能力的專業(yè)行為，它能夠有效提高教師的專業(yè)技能水平，促進(jìn)職前教師在課堂上有目的的學(xué)習(xí)。評課能使參與課堂的職前教師，積極進(jìn)行課堂總結(jié)與反思，從課堂教學(xué)實例中汲取教學(xué)智慧，為今后的教學(xué)質(zhì)量提升夯實基礎(chǔ)。

Borich認(rèn)為，當(dāng)致力于觀察他人教學(xué)并以之為樣板向他人學(xué)習(xí)時，你也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。這些觀察將極大地促進(jìn)自身作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。職前教師在進(jìn)入課堂之前，就已經(jīng)有明確的目標(biāo)與方向，這樣不僅能增強(qiáng)職前教師的自我效能感，而且能讓職前教師有更多的精力投入到課堂觀察中。通過積極參與到聽評課活動，職前教師認(rèn)識到過程性評價的意義，體驗和感知到評價是如何作用于教學(xué)，又是如何促進(jìn)教學(xué)的。那么就會極大地樹立與堅定教師要學(xué)會用評價的信念。對課堂的宏觀把握，可以使職前教師獲得更多的自信，減少因缺乏實踐經(jīng)歷帶來的現(xiàn)實沖擊。

（二）促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升

職前教師參加聽評課技能的培訓(xùn)，有利于促進(jìn)職前職后一體化模式的構(gòu)建。課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入紀(jì)事簿里。”要使聽評課技能真正能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要職前教師在聽評課過程善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的優(yōu)勢和不足，汲取優(yōu)點(diǎn)，形成自己的教學(xué)智慧。同時能針對不同的課堂采用不同的教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)中的不足，逐步培養(yǎng)自身的職業(yè)敏感度和專業(yè)審視力。

三 融入聽評課專業(yè)技能

（一）意識的提升

1 完善高校課程體系

職前教師專業(yè)技能的提升，高校對此應(yīng)肩負(fù)使命，責(zé)無旁貸。態(tài)度決定高度，高校須把聽評課技能與課堂教學(xué)技能等其他技能放到同樣重要的地位來研究，明確各自所占專業(yè)技能課程的比重，以建構(gòu)更豐富更完備的教師專業(yè)技能體系，使職前教師能夠順利進(jìn)入實訓(xùn)環(huán)節(jié)并為以后正式走上教學(xué)崗位打好堅實的基礎(chǔ)，使職前教師不僅成為一位出色的任課教師，同時也是一位具有專業(yè)聽評課技能的教師。

2 職前教師提升自我意識

教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的、連續(xù)的、螺旋上升的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。然而，職前教師教育課程環(huán)節(jié)的薄弱以及諸多問題的存在，必然導(dǎo)致師范生職后發(fā)展的持續(xù)性受到阻隔，從而導(dǎo)致發(fā)展后勁不足，在教育教學(xué)行動中出現(xiàn)“乏力”現(xiàn)象。不是任何人都可以隨意充當(dāng)聽評課的主體，而必須是經(jīng)過教師專業(yè)技能訓(xùn)練的教師才能勝任。因此，職前教師作為聽評課專業(yè)技能實踐的主體，首先應(yīng)該清晰定位自己的角色，提升自己的主人翁意識。

（二）雙主體多視角

1 雙主體

在聽評課過程中，絕大部分聽課者割裂了教師與學(xué)生這二者之間的互動關(guān)系。沒有學(xué)生參與的課堂，是缺乏生機(jī)的；缺乏教師引導(dǎo)的課堂，是缺乏方向性的。課堂不是教師的獨(dú)角戲，是師生雙向主體共同參與的需要師生之間形成積極的良性互動，以致呈現(xiàn)精彩絕倫的課堂。因此，聽評課者不僅關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而且關(guān)注“教”與“學(xué)”的互動生成，準(zhǔn)確地說，就是要觀察教師和學(xué)生在教學(xué)中的各種行為及其互動，這些行為與互動才是聽評課關(guān)注的焦點(diǎn)。

就教師的教來說，聽評課應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度（是否以學(xué)生為本，是否尊重、信任學(xué)生，是否鼓勵學(xué)生的不同見解等）、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況密切相關(guān)，知識傳授是否清楚、準(zhǔn)確等）、教學(xué)能力（教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，是否針對滿足了不同學(xué)生的需要等）與教學(xué)藝術(shù)（應(yīng)變能力教學(xué)智慧等）等方面。就學(xué)生的學(xué)來說，聽評課應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)（是否有適度的緊張、感愉悅感等）、參與狀態(tài)（學(xué)習(xí)是否主動回答問題和發(fā)表意見的廣度與程度等）、交往狀態(tài)（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和互動的情況等）與思維狀態(tài)（學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的能力及其所提問題是否具有獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性等）等方面。

2 多視角

對課堂教學(xué)不同層面的關(guān)注，構(gòu)成了評課過程中的各種視角，分別形成教學(xué)能力的視角、教學(xué)設(shè)計的視角以及學(xué)科加工的視角。教師聽評課專業(yè)技能課程開設(shè)的目的是使職前教師擁有多元視角的觀念，在今后進(jìn)入教育見習(xí)、見習(xí)乃至正式走上教師工作崗位時，教師能夠通過聽評課活動，從元視角對課堂進(jìn)行解構(gòu)與把握重點(diǎn)，為提升自身的教學(xué)技能提供動力與方向。筆者以崔允漷教授一種專業(yè)的聽評課——LICC范式為依據(jù)，超越傳統(tǒng)的聽評課單一的模式，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)分析，從4維度20視角68觀察點(diǎn)出發(fā)，使職前教師明確從不同的維度，不同的視角如何具體把握聽評課過程中的觀察點(diǎn)，而不是停留在空洞抽象的毫無理論依據(jù)的層面。通過了解多視角掌握具體觀察點(diǎn)的方式進(jìn)行聽評課技能的訓(xùn)練，更有利于職前教師在聽評課訓(xùn)練過程中，針對自身實際情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，使職前教師參與聽評課活動更具有目的性。

在評課過程中，視角的不同往往會帶來意見上的差異與沖突。評課者看待問題的視角不同，采取的策略和產(chǎn)生的效果也會不同。

（三）實踐潤澤

1 知識與技能階段層次明晰

職前教師缺乏豐富的課堂經(jīng)歷，因此聽評課技能的專項技能需循序漸進(jìn)地提升，聽評課技能需通過實踐的累積，達(dá)到螺旋式上升。美國學(xué)者古德萊德將課程視為從理論到實踐的動態(tài)演繹過程，并劃分為五個層次，即“理想課程”“正式課程”“領(lǐng)悟課程”“操作課程”“經(jīng)驗課程”，其中，后三個層次的課程為實效課程，教師對課程教材的理解領(lǐng)悟、規(guī)劃設(shè)計與操作實施能力是決定課程實效的關(guān)鍵。第一階段，需做好聽課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，把聽評課簡單的技能能夠滲透到實踐中；第二階段，關(guān)注雙主體多視角，進(jìn)行重點(diǎn)把握，及時做好聽課中的細(xì)致觀察和恰當(dāng)記錄；第三階段，聽課是途徑，評價是目的，而此項聽評課技能絕不是一個人的所能勝任的，因此通過聽課的參與者進(jìn)行合作意識的提升，做好聽課后的反思和整理，使聽評課不流于形式，進(jìn)而真正實現(xiàn)以評論教、直面問題，真正發(fā)揮實效，使聽評課呈現(xiàn)多元化的豐富性。

2 實踐技能整合理論知識

在聽評課活動開始前，對職前教師進(jìn)行相關(guān)聽評課理論知識的傳授是前提，如讓職前教師明確自己的聽課目的、評價任務(wù)、評價途徑和方法。但紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，技能的掌握和操作不是紙上談兵，而是要在實踐中不斷地嘗試和應(yīng)用，通過實踐把聽評課的各項知識進(jìn)行串聯(lián)，使技能進(jìn)行整合，職前教師需針對不同的課程性質(zhì)，不同的聽課形式進(jìn)行，使各項技能進(jìn)行融會貫通，做到游責(zé)任編輯王義祥刃有余，成竹在胸。職前教師也只有將聽評課的理論知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中，才能逐步提升自身的聽評課，當(dāng)職前教師學(xué)會利用聽評課技能來反思自己的不足，通過與其他教師的比對來評判自己的教學(xué)效果時，聽評課技能訓(xùn)練的最終目的才能真正達(dá)到踐于行并內(nèi)化于心的階段。

聽評課技能是一項有待予以重視和研究的技能。俗語說：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音?！甭犜u課是教師的一項專業(yè)的技能，然而聽評課技能的培養(yǎng)，是需要在實踐中不斷反復(fù)錘煉的過程，絕不可能一蹴而就，一勞永逸。聽評課不僅需要相關(guān)教育理論的支撐，更需要教師擁有一種多元化的情懷，從多視角對課堂進(jìn)行審視與觀察、理解與把握。每個學(xué)科都有屬于自己的特性和知識規(guī)律，只有深深根植于具體學(xué)科特有屬性，以學(xué)科為載體，立足于在學(xué)科中探索與研究，才能發(fā)現(xiàn)聽評課真正的問題，找到交流對話的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師的聽評課技能才能獲得長足的發(fā)展，在實踐中不斷提升策略與技能。同時高校和實習(xí)基地提供完善的制度，使聽評課技能課程合理有序地實施，不斷拓寬評課技能的新范式。（責(zé)任編輯：王義祥）

參考文獻(xiàn)

[1]付光槐. 基于解放旨趣的職前教師教育課程重構(gòu)研究[D]. 重慶：西南大學(xué)， 2016.

[2]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].教育發(fā)展研究，2007（9b）.

[3]宋世云，徐燕平.領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課亟待專業(yè)化[J].教書育人，2010（20）.

[4]Gary D.Borich.教師觀察力的培養(yǎng)：通向高效率教學(xué)之路[M].么加利，張新立，譯.張詩亞，審校.中國輕工業(yè)出版社，2006.

[5]Murnane R J， Singer J D， Willett J B. The Career Paths of Teachers： Implications for Teacher Supply and Methodological Lessons for Research[J]. Educational Researcher， 1988（6）.

[6]Lankford H， Wyckoff J. The Changing Structure of Teacher Compensation，1970-1994[J]. Economics of Education Review， 1997（4）.

[7]趙雪晶.基于聽評課的教師評價素養(yǎng)提升策略研究[J].教師教育研究，2013（2）.

[8]崔允漷，周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育科研，2008（6）.

[9]霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[10]陳玉琴.專業(yè)化課堂觀察的轉(zhuǎn)型——以聽評課[J].教育理論與實踐，2011（35）.

[11]劉義兵， 付光槐. 教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新[J]. 教育研究，2014（1）.

[12]付光槐， 劉義兵. 論教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新[J]. 中國教師， 2014（21）.

[13]李潤洲.專業(yè)化視域里的教師聽評課[J].中國教育學(xué)刊，2009（8）.