樊麗萍

提到文言文的學(xué)習(xí)，步入初一的學(xué)生感覺新鮮又倍感困難。對于這樣的一種學(xué)情，作為初中語文教師，在對初中文言文教學(xué)效果進(jìn)行深入思考的同時，更應(yīng)該付諸行動“攻堅克難”。那么，怎樣在初中階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文學(xué)習(xí)的效率呢？一句話：從節(jié)奏開始！

一、以輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)消除心理壓力

在教師的指導(dǎo)下，以輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)消解文言文學(xué)習(xí)的壓力。尤其在文言文字義、句意、詩文思想的理解上，要以巧妙的方式給學(xué)生以輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，化解文言文學(xué)習(xí)難度，提升文言文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味和效果。學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是文言字、詞、句等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。

通過文言文的朗讀，來培養(yǎng)初中生的語言感悟能力，這是引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的開始。文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古書面語言，與現(xiàn)代文在語言形式上存在著一定的差異。文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在語言上，突破的方法也在語言上。所以只有多誦讀，才能培養(yǎng)學(xué)生獲得文言文學(xué)習(xí)的語感;只有多誦讀，才能了解與現(xiàn)代漢語一脈相承的傳承或“血緣”關(guān)系;只有多誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊(yùn);只有多誦讀，才能領(lǐng)悟文言文的至善至美和博大思想。中國是一個歷史悠久的文明古國，更是一個“泱泱”大國，文言文盡管和現(xiàn)代文差異很大，但文句優(yōu)美，意義凝練，內(nèi)中有許多為政、為人、為學(xué)的好文章、好觀點(diǎn)、好思想。還有大量的生命力極強(qiáng)的詞語和句子，至今仍在沿用，長傳不衰。所以，以誦讀作為獲得文言文語感的利器，則學(xué)生會不知不覺進(jìn)人輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到“涵泳工夫興味長”的效果。

二、讓學(xué)生享受朗朗上口的節(jié)奏感

文言詩文的美，首先在于它的朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。古詩歌中，韻律感強(qiáng)，不管是絕句、律詩，還是其他形式的詩歌，朗讀起來都韻味十足。文言文也是，盡管斷句難度較大，但是，只要充分發(fā)揮老師的作用，示范學(xué)生有節(jié)奏地朗讀課文，那么，讓學(xué)生享受朗朗上口的節(jié)奏感，也不算奢望。從文言文的節(jié)奏感入手，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生享受文言文的韻律美，在吟誦中抑揚(yáng)頓挫、緩急有致，自然而然就會在韻律的享受中陶醉于詩詞的美妙意境之中。究其原因，無非是詩詞的節(jié)奏感強(qiáng)，加之押韻，吟詠起來韻律和諧優(yōu)美，給人以美的享受。

像《陋室銘》中“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯/是室銘，惟吾/德馨”幾句，舒緩而優(yōu)美的節(jié)奏，和諧而抑揚(yáng)頓挫的韻律，整齊的排比句式，讓人越吟越享受。文言文教學(xué)也是，從節(jié)奏入手，首先教給學(xué)生正確的朗讀方法，把準(zhǔn)節(jié)奏，體會情感，韻律美就會浮出水面，整體文意必然會意于心，其效果最顯明的就是在學(xué)生的心靈上蕩起了美妙的漣漪。如此一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)文言文的趣味性和享受感，興趣何愁不增？效果何愁不好？

三、感受詩文語言的凝練性

讀出節(jié)奏，則體會文言文語言的特點(diǎn)不難。由于詞性的變化、語義的豐富、語法的特殊，盡管文言文需要積累的知識點(diǎn)多，但是，從把握文句節(jié)奏入手，也就會順理成章地在感知文意中感受語言的凝練之美。如果我們在反復(fù)的朗讀之中，體會文言文表意的凝練之美，那么，文言文給學(xué)生帶來的巨大的時空差和歷史隔膜感就會煙消云散。為此，在課堂中，把教學(xué)重點(diǎn)由注重翻譯轉(zhuǎn)向熟讀成誦，摒棄逐字逐句的翻譯做法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受文言文語言的凝練之美，學(xué)生就不會被變化莫測的詞義搞得云里霧里。

把理解句意、文意的重點(diǎn)放在朗讀上，無論是聽錄音，還是教師范讀、領(lǐng)讀，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出意味，該舒緩時舒緩，該急促時急促，該喜悅時喜悅，該悲傷時悲傷，那么，能夠在凝練的語言中把握出情思，置字于句，置句于篇，何愁字義不能理解？何愁文意不能領(lǐng)會？當(dāng)然，在方式上，浮于形式的朗讀是解決不了這一問題的。無論用哪種方式朗讀，朗讀者會不斷突破重點(diǎn)句、難點(diǎn)句，使學(xué)生揣摩難句的句讀，在感受表達(dá)特點(diǎn)中進(jìn)行會意式理解。這樣，學(xué)生們才能在朗讀中得到成就感和快樂感，才能激發(fā)起學(xué)生們的朗讀熱情，調(diào)動起學(xué)生們的朗讀興趣和積極性。從而讓學(xué)生們置身于輕松愉快的氣氛中，好似做游戲一般，人人爭讀，搶讀，在讀的過程中如果教師再適時點(diǎn)撥關(guān)鍵句的句讀、構(gòu)句特點(diǎn)及意思，幫助學(xué)生了解課文主旨，那么，文言文的文意就會在學(xué)生們的頭腦中自然浮現(xiàn)。通過這種方式讓學(xué)生掌握的知識，往往要比通過解釋、翻譯等方式硬給學(xué)生灌輸效果要好得多。

總之，初中文言文的學(xué)習(xí)，需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跨越文言文學(xué)習(xí)心理上、方法上的坎，從誦讀開始，把握節(jié)奏入手，讓學(xué)生享受朗朗上口的節(jié)奏感，讓學(xué)生感受文言詩文語言的凝練性，讓學(xué)生體會文言詩文的意蘊(yùn)，這是開啟初中文言文學(xué)習(xí)“破冰之旅”的不二法寶，也將為初中文言文學(xué)習(xí)撐起晴空一片。