摘 要：“綜合性學(xué)習”是現(xiàn)今初中語文課堂中的一個新課題，它對學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力都有巨大的推動作用，但是這也是老師在教學(xué)中所遇到的一個難點，鑒于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗淺談如何在課堂中展開“綜合性學(xué)習”的語文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；綜合性學(xué)習

在語文課堂的實際教學(xué)中，很多語文老師對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習能力不夠重視，教育現(xiàn)狀依然是老師只看重學(xué)生卷面成績、學(xué)生只注重應(yīng)試教育等，所以學(xué)生的綜合性學(xué)習能力就得不到提高，所以筆者主要圍繞以下三點展開討論。

一、 實施小組合作學(xué)習模式，開展綜合性學(xué)習

在現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)課堂，綜合性學(xué)習非常注重合作精神，注重學(xué)生在合作中的探索、實踐和合作的能力，綜合性學(xué)習活動應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在老師提出所要研究的問題之后，他們能圍繞問題開展小組合作模式，彼此交流活動情況，最后得出答案。

例如，學(xué)生在學(xué)習《春》這一課時，為了鍛煉他們的語文學(xué)習能力，也為了培養(yǎng)他們的合作精神，我就采用了小組合作模式。首先，我根據(jù)《春》這篇課文向?qū)W生提出了以下兩個問題，讓他們通過小組合作學(xué)習得出結(jié)論：

1. 課文圍繞“春”寫了什么？

2. 文章中作者是按照怎樣的順序來寫春的？

問題提出后，學(xué)生開始分工合作。在我巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把小組中每個成員的工作安排得非常明確：每兩個小組成員分別主攻這三個問題中的一個，遇到不懂或是有疑問的地方再一起討論，一起想解決辦法，當意見達不到統(tǒng)一時他們求同存異。就這樣，他們通過合作學(xué)習的模式得出了我所提出的問題的答案：1. 作者抓住春的特點，生動地描寫了江南春天特有的景色。2. 文章是按“盼春”——“繪春”——“贊春”的順序來寫的。

總之，語文綜合性學(xué)習能見證小組合作學(xué)習的全部過程，是小組每個成員交流、摸索、實踐的成果，每個小組成員都應(yīng)該努力積極地完成自己的任務(wù)，促成合作。而且，在合作中學(xué)生還能加強彼此間的情感交流，培養(yǎng)合作意識，從而真正地開展有效性、綜合性學(xué)習。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣，落實綜合性學(xué)習

自主學(xué)習是指以學(xué)生為主體，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，自行進行學(xué)習的一種新型學(xué)習模式。在綜合性學(xué)習活動中，學(xué)生的自主學(xué)習能力的空間是非常大的，自主學(xué)習的時間也相對較長，所以老師要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣，全面落實綜合性學(xué)習。

例如，《秋天的懷念》這一課講的是作者史鐵生通過描寫母親的一件件小事，來表達對母親的思念之情。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣，我讓學(xué)生分別扮演文中的母親和兒子，進行話劇表演，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。在文中，兒子是處于癱瘓狀態(tài)，所以母親在跟兒子說話時總是小心翼翼的，因此，老師一定要讓學(xué)生把握好母親的語言特色，表演出一位母親對兒子最深沉的愛。對于兒子，要讓學(xué)生注意他的情感變化，從一開始對母親的不耐煩到最后的懷念，一定要注意情緒要飽滿。

如此一來，學(xué)生通過表演話劇的形式激發(fā)了學(xué)習課文的興趣，從而漸漸地培養(yǎng)了他們自主學(xué)習的習慣。因此我們老師要不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，注重教學(xué)方法，在教學(xué)中展開綜合性學(xué)習活動。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓興趣帶動學(xué)生自主學(xué)習的能力。

三、 提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力，豐富綜合性學(xué)習

語文綜合性活動的展開是為了提高學(xué)生的綜合能力，綜合能力不僅僅包括學(xué)生的寫作、識字、口語交際，還包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，四種能力是學(xué)生最基本的能力，所以老師要在課堂上豐富綜合性學(xué)習，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力更上一層樓。

例如在學(xué)習《雨的四季》時，我為了鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力把文章分為四個階段：春雨、夏雨、秋雨、冬雨。在鍛煉學(xué)生的“聽”力時，我讓班級中一個聲音清脆的女生反復(fù)誦讀作者對春雨的描寫，讓學(xué)生通過聽，抓住作者描寫春雨美麗、嬌媚的詞匯，為寫作積累素材；在鍛煉學(xué)生“說”的能力時，我讓學(xué)生各抒己見，根據(jù)作者所描寫的夏雨的片段，總結(jié)說出夏雨的特點；在鍛煉學(xué)生“讀”的能力時，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀作者描寫秋雨的片段，感受作者的用詞造句，領(lǐng)會秋雨的端莊、沉靜；在鍛煉學(xué)生“寫”的能力時，我讓學(xué)生根據(jù)作者所描寫的冬雨的片段進行了仿寫活動。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們每一名語文老師都應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會運用巧妙的方法來教學(xué)，通過提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力來提高學(xué)生的綜合性學(xué)習能力，讓學(xué)生全面提高語文成績。

綜上所述，“綜合性學(xué)習”這一內(nèi)容在初中語文教學(xué)課堂上是必不可缺的，綜合性學(xué)習活動開展的效果能很大程度上影響學(xué)生的語文學(xué)習效率和課堂聽課質(zhì)量。重要的是，它還能提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)和整體學(xué)習能力，所以我們老師一定要不斷地實踐、探索，總結(jié)出最適合學(xué)生學(xué)習語文的學(xué)習模式，全面提高學(xué)生的語文綜合性能力。

參考文獻：

[1]張宏雷.淺談初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習探究[J].中華少年，2018（02）.

[2]蔣云霞.試談初中語文綜合性學(xué)習教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（36）.

作者簡介：

賀映，甘肅省武威市，民勤縣第五中學(xué)。