摘 要：2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育新一輪改革將圍繞核心素養(yǎng)全面展開。為使核心素養(yǎng)盡早落地，身為教育工作者，我們需妥善處理教與學(xué)的關(guān)系，自覺調(diào)整和改進自身的教。本文圍繞教與學(xué)應(yīng)擺在教育教學(xué)的什么位置、教什么、怎么教，這幾個方面作思考，以期為核心素養(yǎng)的落地、教師的課改提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教與學(xué)；教什么；怎么教

歷時3年的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究正式發(fā)布研究成果，它將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體又細化為國家認同等18個基本要點。對應(yīng)到政治學(xué)科，政治學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的正式發(fā)布吸引著大家的眼光，顯現(xiàn)出巨大的力量。它的力量，既來自核心素養(yǎng)提出的時代背景、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特質(zhì)、核心素養(yǎng)的價值取向，更集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)將帶來的巨大變革，核心素養(yǎng)事關(guān)課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等課改內(nèi)容。

為使核心素養(yǎng)盡早落地，身為教育工作者，我們需妥善處理教與學(xué)的關(guān)系，自覺調(diào)整和改進自身的教。

一、 擺正教與學(xué)的位置

（一） 立德樹人的根本任務(wù)決定了要始終把學(xué)生放在教育教學(xué)的中心

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的立德樹人的要求落到實處，2014年3月30日，教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念。

隨之，教育部委托北京師范大學(xué)成立課題組，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家，開始了歷時3年的研究。2016年9月，正式發(fā)布研究成果。由此可見，在我國，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和研究是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的。核心素養(yǎng)的發(fā)展指向人，聚焦學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生發(fā)展置于教育、課程的核心地位。學(xué)科核心素養(yǎng)同樣聚焦于人，凸顯學(xué)科育人、教育育人的理念。故，要讓核心素養(yǎng)落地，要始終將學(xué)生放在教育教學(xué)的中心。

問題是：當(dāng)前，在我國中小學(xué)課程、教學(xué)中，依然是學(xué)科為中心，依然是教師為中心，遍布接受性學(xué)習(xí)、“輸入式學(xué)習(xí)”，外加機械訓(xùn)練。正如北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅所說：“國際社會在對核心素養(yǎng)的追問中更加強調(diào)學(xué)生中心，更加重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更加注重真實情境下的項目學(xué)習(xí)”，而“我國的中小學(xué)課程依然以學(xué)科為中心是不爭的事實?！?/p>

（二） 核心素養(yǎng)的發(fā)展表明了教師教育的重要性

核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)是先天遺傳和后天培養(yǎng)相互作用的結(jié)果，但更強調(diào)后天培養(yǎng)，它應(yīng)是可教、可學(xué)、可測評的；可培養(yǎng)、可塑造、可維持。它的形成不會一蹴而就，應(yīng)具備發(fā)展的階段性和終身連續(xù)性，有些素養(yǎng)需要長期的滲透才可能形成，這就凸顯了教育的使命，凸顯了學(xué)校、教師在核心素養(yǎng)教育、培養(yǎng)和發(fā)展中的重要性。需要學(xué)校、教師做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)計，需要教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索、積累和體悟。

故，核心素養(yǎng)要落地，首先要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，要將教師的教與學(xué)生的學(xué)分別擺在教育教學(xué)的恰當(dāng)位置，始終將學(xué)生放在教育教學(xué)的中心。較之于教師的教，我們要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，作為一個問題的兩個方面，也不能忽略了教師的作用。

二、 教什么

（一） 必備品格和關(guān)鍵能力

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果告訴我們：我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。“必備品格和關(guān)鍵能力”，說明我國學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)同時包含品格和能力，是品格和能力的統(tǒng)一，品格和能力共同支撐人的發(fā)展。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。故，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，品格和能力兩方面的發(fā)展又不能等量齊觀。能力固然重要，但人的發(fā)展更需要品格，需要品格對于能力發(fā)展的方向引領(lǐng)作用與意義。如果將21世紀(jì)核心素養(yǎng)比喻為一個人成長的發(fā)動機，那么價值觀就是這臺發(fā)動機的核心引擎，它不僅為人的發(fā)展提供最初的原動力，而且也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保障。品格是人的底色與亮色，將決定著人發(fā)展的高度和厚度。

故而，教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要更為重視學(xué)生品格的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，注意選擇反映社會主義核心價值理念的典型事例，感染學(xué)生，提高學(xué)生的價值判斷和價值選擇能力，幫助學(xué)生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二） 知識技能與高階智商

核心素養(yǎng)“是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)稱”，是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合體。通俗地說，核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實、復(fù)雜的情境中，調(diào)動、遷移所學(xué)知識——學(xué)科內(nèi)知識和學(xué)科外知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，分析和解決實際問題的能力，以及由此培養(yǎng)起的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實踐能力。

故，學(xué)生的核心素養(yǎng)除了包含社會責(zé)任感（價值觀）之外，一定包含了知識——學(xué)科內(nèi)知識、學(xué)科外知識、能力——自學(xué)能力、遷移知識的能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力等、思維——常規(guī)思維、非常規(guī)思維……

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵決定了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，決定了教師的教：教給學(xué)生知識（學(xué)科內(nèi)知識以及學(xué)科外知識），提高學(xué)生的能力（自學(xué)能力、遷移知識的能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力等），訓(xùn)練學(xué)生的思維（常規(guī)思維以及非常規(guī)思維）……即便是教學(xué)生知識，教師也要加強拓展，更加注重對學(xué)生終身發(fā)展有用的知識，要努力幫助學(xué)生把這些知識形成結(jié)構(gòu)、形成遷移、觸類旁通，運用這些知識去分析問題、解決問題。

況且，國際公認的21世紀(jì)人才的三大核心技能是“真實情境和非常規(guī)思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。所以，教師在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，還要妥善處理知識技能與高階智商之間的關(guān)系，更加注重學(xué)生分析問題解決問題能力的提高，創(chuàng)新能力、非常規(guī)思維、批判性思維的培養(yǎng)，從而開發(fā)學(xué)生的高階智商。只有將知識與技能真正運用到復(fù)雜問題的解決和不可預(yù)測情境的處理才叫核心素養(yǎng)。

（三） 認知技能和非認知技能

上海市教科院普教所夏雪梅博士認為：“大量從兒童到成人期的實證研究表明，堅持、自我控制、計劃性、好奇心等非認知技能會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響……”更有研究指出，“毅力、自我控制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心”等一系列特質(zhì)，是決定孩子成功的最重要因素。這些特質(zhì)也屬于非認知技能。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中強調(diào)了很多非認知技能，如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等。

要讓核心素養(yǎng)落地，“不僅僅是關(guān)注知識技能，更要關(guān)注興趣和習(xí)慣，尤其是習(xí)慣背后反映的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如延遲滿足能力、動靜結(jié)合能力、對負面情緒的控制、完成任務(wù)的堅韌性等”。在日常教學(xué)中、在師生的言語互動中引導(dǎo)學(xué)生具備這些品質(zhì)。

當(dāng)然，強調(diào)非認知技能的培養(yǎng)，并不意味著認知技能培養(yǎng)重要性的下降，只是對過去過分重視認知技能，忽視非認知技能的一種理性回歸而已。

三、 怎么教

（一） 高水平的情景設(shè)計

既然只有將知識與技能運用于復(fù)雜問題的解決和不可預(yù)測情境的處理才是核心素養(yǎng)，那么，教師的教就要強調(diào)高水平的情境設(shè)計，從學(xué)生的視角、問題、生活經(jīng)驗、生活體驗、認知水平出發(fā)來設(shè)計情境、開展教學(xué)。通過教師的情境設(shè)計，讓學(xué)生在真實而復(fù)雜的情境里，發(fā)展核心素養(yǎng)。

如在講述思想政治必修二《政治生活》“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”時，本人曾嘗試首先出示相關(guān)的圖文（習(xí)近平首訪捷克：中捷關(guān)系借“一帶一路”提速換擋，世界銀行與亞投行加強合作，亞投行在北京舉行開業(yè)儀式等），請學(xué)生指出“圖文反映了國際社會哪些成員間的哪些關(guān)系？”“反映了國際關(guān)系的什么內(nèi)容？什么形式？”由此導(dǎo)入新課，引出國際關(guān)系的含義、內(nèi)容與形式。進而，以問題“為什么在加入亞投行的問題上，各國會有不同的反應(yīng)？”引出“國際關(guān)系的決定因素——國家利益”；再次，以視頻和圖文引導(dǎo)學(xué)生探究“中國為什么要積極籌建亞投行？中國是如奧巴馬所說‘搭了30年便車？還是如習(xí)總書記所說是給各國‘搭中國發(fā)展的便車？”請學(xué)生進一步思考“到底應(yīng)該如何維護自己的國家利益”。

真實、生動的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興致勃發(fā)，全心投入，思維高度興奮，求知欲、參與欲達到極其旺盛的狀態(tài)，易于讓學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落地。

（二） 高水平的問題設(shè)計

在引入真實的情境后，如何將情境與教材有機連接，需要教師高水平的問題設(shè)計。如上述問題“中國為什么要積極籌建亞投行？中國是如奧巴馬所說‘搭了30年便車？還是如習(xí)總書記所說是給各國‘搭中國發(fā)展的便車？”問題會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境，理解問題，學(xué)習(xí)運用教材的知識和原理分析問題、解決問題。

精心設(shè)計的問題有助于學(xué)生將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的認知技能，并能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能，乃至產(chǎn)生創(chuàng)新。

這一過程正是布魯納所謂的“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”。而問題設(shè)計的最高境界是讓學(xué)生提出問題，在不斷提出問題——思考問題——感悟問題中，發(fā)展理性精神、開放性意識、批判性思維和創(chuàng)新能力，最終，形成智慧與品格。

（三） 高水平的拓展

情境的復(fù)雜性和不確定性使得學(xué)科教學(xué)更要強調(diào)綜合，強調(diào)高水平的拓展，意味著教師要打通課堂內(nèi)外的關(guān)系，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，或者是開展學(xué)科內(nèi)主題探究式教學(xué)。圍繞某一主題，從經(jīng)濟、政治、哲學(xué)和文化角度多方拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行全面的探究。如圍繞社會熱點問題“網(wǎng)絡(luò)直播”，可從市場經(jīng)濟與宏觀調(diào)控、加強市場經(jīng)濟條件下政府的監(jiān)管、公民的權(quán)利與義務(wù)、個人利益與國家利益、價值判斷與價值選擇、樹立社會主義核心價值觀、堅持聯(lián)系的、發(fā)展的、全面地看問題等經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)的角度加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生正確看待。

高水平的拓展可以是基于核心概念的拓展；可以是基于相近相關(guān)知識點的拓展；可以是如上基于某一主題的拓展；還可以是基于某一單元的拓展……通過拓展，更好地理解核心概念的內(nèi)涵和外延，辨清一些似是而非的問題，更好地發(fā)展理性精神和科學(xué)思維。

（四） 高水平的評價

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必然要求評價方式和考試方式也要相應(yīng)的調(diào)整與變革?！皬哪撤N程度來說，評價體系的建設(shè)，是關(guān)系到學(xué)校能否真正把中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處的大問題?！?/p>

身為教師，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，要注意調(diào)整和完善學(xué)科教學(xué)的評價方式。注重學(xué)生在日常課堂、作業(yè)、測驗等方面的表現(xiàn)，而非僅只是在期中、期末給一個分?jǐn)?shù)作為總結(jié)；注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果等表現(xiàn)，而非僅只是完成考卷；突出興趣、習(xí)慣的評價維度?！耙龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注哪一塊是我的強項，哪一塊是不足，找到每個孩子的優(yōu)勢和潛能”，讓核心素養(yǎng)落地。

核心素養(yǎng)的落地，是一個系統(tǒng)工程：需要教育行政部門、專家學(xué)者、廣大中小學(xué)校以及一線教師上下齊心，達成共識；需要社會、家長更新理念，樹立核心素養(yǎng)意識；尤其需要教育工作者自覺對照、自覺研究，自覺調(diào)整和改進教育教學(xué)。盧新寧在《在懷疑的時代依然需要信仰》中曾有這樣幾句話：“你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不再黑暗！”在核心素養(yǎng)落地的過程中，同樣需要每一個教育工作者謹(jǐn)記，“你怎么樣，學(xué)生便怎么樣；你是什么，學(xué)生便是什么”。

參考文獻：

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作者簡介：

孫惠英，江蘇省蘇州市，蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)。