摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式與教育理念得到創(chuàng)新，引導教師突破教學瓶頸，提升教學綜合質(zhì)量。本文通過對互改作文教學模式在初中語文作文教學中的應用進行分析，以期為推動我國語文教學良性創(chuàng)新提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互改作文教學模式；初中語文；作文教學

語文是培養(yǎng)學生口語表達能力、人際交往能力、文學素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的重要學科，通過閱讀、作文、朗讀等教育內(nèi)容，可使學生靈活掌握運用語文知識的方法。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，當前初中語文教學仍存在沿用“填鴨式”教學方法的現(xiàn)象，將學生置于被動接受知識的位置，無法調(diào)動學生學習熱情，降低作文教學綜合成效。基于此，為了使我國作文教學更富成效，思考在初中語文作文教學中，互改作文教學模式高效應用方略顯得尤為重要。

一、 營建和諧互改作文教學模式應用氛圍

互改作文教學模式主體為師生雙方，教師通過引導學生群體針對作文在課堂上進行互相修改，使學生得以從多個角度了解并探究寫作內(nèi)容，在互改過程中，吸納其他同學良好的寫作素材，達到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的教育目的，在引導學生充分融入初中語文作文教學過程中，轉(zhuǎn)變以往教師主宰課堂既定模式，有效提升學生分析、理解、總結(jié)、歸納及口語表達等能力，符合新課標要求中小學課堂富有活力，積極開展互評互改的教學創(chuàng)新要求。為使學生得以充分融入互改作文教學模式中，教師應以平等姿態(tài)深入學生群體，積極引導每位學生在該教學模式中成為“作文教師”，調(diào)動學生作文互改積極性，在和諧平等課堂教學氛圍中，提升教學模式應用成效。相較于以往僅以教師為主體的作文批改模式，在教師批改前，學生進行作文互改，可以使學生更加明晰自身作文學習長處與短處，更容易接受教師的批改，從學習心理上，逆轉(zhuǎn)被動接受知識的消極現(xiàn)象，為提升互改作文教學模式應用成效奠定基礎(chǔ)。

二、 明確互改作文教學模式落實目標

為了使互改作文教學模式更富應用價值，教師應將自身定位為“課堂教學引導者”，樹立教學目標，使學生在該教學模式中的實踐行為，保證與課堂教學初衷保持一致，避免學生出現(xiàn)偏離作文教學主旨的作文互改現(xiàn)象?；诖?，初中語文教師可采用任務驅(qū)動教學法，為互改作文教學模式高效應用指明方向。例如，教師在引導學生以“散文”形式為寫作體裁，以《雨的訴說》為題進行作文創(chuàng)作與互改時，可啟動任務驅(qū)動教學法，將互改作文教學模式分為若干模塊，踐行教學任務，如通過互改明晰作文體裁應用與落實成效，在此基礎(chǔ)上，找到學生作文寫作中的錯別字與病句，然后對作文結(jié)構(gòu)、優(yōu)美詞句進行分析，在有效落實初中語文作文教學基礎(chǔ)上，通過任務驅(qū)動法，達到引導學生有序完成作文教學目標的目的，凸顯互改作文教學模式應用價值，使學生得以在自主探究過程中，了解并掌握散文寫作方法，提升學生語文能力。為使學生在任務驅(qū)動教學法中，體會到互改作文教學模式實踐樂趣，確保學生可以保持認真負責態(tài)度，高效落實作文互改教學目標，教師可在任務驅(qū)動教學法基礎(chǔ)上，融入游戲性內(nèi)容，如以“十佳教師評選”為游戲背景，鼓勵學生積極探尋互改作文寫作優(yōu)缺點，在學生群體中進行比拼，以找到錯字最多，作文互改最認真，優(yōu)美詞句賞析最深入的學生為獲勝者，評為“十佳教師”，使學生看到教師對自身積極參與該教學模式實踐的肯定與鼓勵，提升學生落實作文互改自信心，同時為調(diào)動學生互改作文教學模式參與積極性，教師可允諾獲取“十佳教師”稱號的游戲獲勝者，可在下次作文互改時任意選擇互改對象，在有效引導學生高效落實互改作文教學模式教育目標基礎(chǔ)上，達到激發(fā)學生學習實踐興趣，活躍課堂氣氛，提升該教學模式應用價值的目的。

三、 用及時評價方略提升互改作文教學模式應用成效

相較于以往初中課堂結(jié)束性評價，僅關(guān)注學生作文學習總體狀況而言，及時評價呈動態(tài)性，更關(guān)注學生在教學模式實踐過程中的具體表現(xiàn)，可以看到學生語文思維閃光點，也可以發(fā)現(xiàn)其學習實踐不當之處，利于教師以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效課堂，使學生得以更加清楚自身作文學習狀態(tài)，在有效落實互改作文教學模式基礎(chǔ)上，達到師生高效教學，拉近師生距離，學生可有效吸納教師教育指導意見的目的。介于互改作文教學模式主體為學生，在進行及時評價時，教師也應轉(zhuǎn)變以往以自身為主體落實評價的狀態(tài)，引導學生積極主動參與到及時評價過程中，確保學生作文學習思維呈連貫性，可有效深入課堂教學過程中，提升互改作文教學模式應用價值。例如，教師在引導學生對以《窗》為題的作文進行互改時，應鼓勵學生針對其他學生作文寫作內(nèi)容暢所欲言，在及時評價方略指引下，轉(zhuǎn)變以往一對一互改作文實踐既定模式，肯定學生用多角度評價作文的行為，激發(fā)學生發(fā)散式思維，提升作文互改深度與廣度。有時學生在及時評價中，會出現(xiàn)不同的聲音，其中學生針對同一寫作內(nèi)容進行分析討論的過程，就是培養(yǎng)學生語文綜合能力的過程，使作文互改更富成效，提升該教學模式應用價值。教師是作文及時評價落實引導者，課堂秩序維護者，應積極參與到及時評價過程中，用公允的態(tài)度升華學生作文互改內(nèi)容，在凸顯作文教學主旨基礎(chǔ)上，引導學生用正確態(tài)度與有效方法落實互改，確?；ジ淖魑慕虒W模式得到有效落實。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為提升初中作文教學綜合質(zhì)量，教師通過營建和諧教學氛圍，明確教學實踐目標，及時評價等高效教學方法，有效落實互改作文教學模式，引導學生通過作文互改提升作文教學綜合質(zhì)量，在有效落實初中語文作文教學目標基礎(chǔ)上，達到提升學生語文能力的教育目的。

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作者簡介：

李雅，福建省福州市，長樂華僑中學。