摘 要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們對于教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，教育事業(yè)的發(fā)展也成為影響社會健康運(yùn)行的重要因素。在目前的生活中，信息化技術(shù)已經(jīng)從各個(gè)方面影響人們的行為方式，其對于教育領(lǐng)域帶來的變革也不可避免。本文將著重闡述在高中教學(xué)領(lǐng)域中，對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)的信息化課堂設(shè)計(jì)，希望能夠切實(shí)促進(jìn)教育領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新，也為關(guān)心這一話題的人提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；處處能學(xué)；時(shí)時(shí)可學(xué)

教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為影響全社會進(jìn)步的重要因素，尤其是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域也面臨各種各樣的變革趨勢，這樣才能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的節(jié)奏以及人們的生活習(xí)慣、行為方式等。本文將從高中數(shù)學(xué)中的對數(shù)函數(shù)與性質(zhì)課程入手，研究其信息化課堂設(shè)計(jì)，對教育事業(yè)的發(fā)展具有不可忽略的社會現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是必然

在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢，為了能夠切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效用，對教學(xué)模式的創(chuàng)新必須進(jìn)行積極的探索和研究，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代教育模式的完善。具體來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代家庭生活中不可缺少的一部分，人們在生活中的方方面面都會涉及互聯(lián)網(wǎng)，各種現(xiàn)代智能化設(shè)備更是提高了人們與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系，讓日常生活中的分享、聯(lián)系變得更加緊密，信息搜尋和交換的成本也越來越低。而從目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教師圍繞著黑板、書本的知識傳播，往往讓學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，注意力難以長時(shí)間集中，容易產(chǎn)生疲勞，并且對學(xué)習(xí)的信心不足，主觀能動性不高，這些都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且隨著現(xiàn)代教育目標(biāo)的不斷改變，學(xué)生們封閉式的自我學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，更多的交流、交換和共享被重視，這就需要互聯(lián)網(wǎng)模式的引入，真正做到互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，通過引入現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生們之間能夠進(jìn)行更加輕松的交流，同時(shí)可以接觸到更為廣泛的知識，真正構(gòu)建出學(xué)生自身的知識體系，而不只是死記硬背書本知識，從綜合素質(zhì)角度對學(xué)生進(jìn)行提升和完善。

總而言之，在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的今天，教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為不可避免的趨勢，必須進(jìn)行積極的應(yīng)對。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打開學(xué)生的思路、知識面，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，也可以用更加多樣化的手段來輔助教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地理解書本知識，理解教學(xué)內(nèi)容，并且在參與、協(xié)作的過程中培養(yǎng)學(xué)生分享、合作的精神，移動智能設(shè)備也可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分利用各種碎片化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，為全社會的高速運(yùn)轉(zhuǎn)提供更多匹配的人才資源。

二、 引入學(xué)習(xí)平臺的功能研究

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引入校內(nèi)共享的“學(xué)習(xí)平臺”，讓每個(gè)學(xué)生下載APP，將所有的學(xué)習(xí)流程滲透到線上平臺，通過多樣化的激勵手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，最終提高教學(xué)效用。具體來說，可以分為以下幾個(gè)階段：

（一） 在課前預(yù)習(xí)階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)一般全憑學(xué)生的自覺，對課本知識進(jìn)行課前的通讀，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中很難找到關(guān)注的重點(diǎn)，而僅僅是限于通讀，并不利于激發(fā)學(xué)生的思考，對于隨后的課堂教學(xué)效果也不具有明顯的促進(jìn)作用。而通過引入“學(xué)習(xí)平臺”，教師可以在課前將下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、需要學(xué)生們自主查詢的知識內(nèi)容以及教學(xué)中的案例發(fā)送到平臺上，并且通過定向的通知功能提醒學(xué)生們按時(shí)完成預(yù)習(xí)，教師可以通過后臺來觀察學(xué)生們的完成情況，并且支持學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中提出問題，方便教師在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。通過此種方式可以最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也方便教師對學(xué)生的情況進(jìn)行更加細(xì)致的掌控，最終根據(jù)學(xué)生的不同情況來調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效用。

（二） 在課程內(nèi)使用

首先，教師可以利用平臺進(jìn)行學(xué)生的點(diǎn)名，相比傳統(tǒng)的點(diǎn)名冊，平臺點(diǎn)名能夠直接進(jìn)行記錄，方便后期的統(tǒng)計(jì)與查詢，并且也可以根據(jù)同學(xué)們的上課情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生們的上課熱情和積極性。

其次，教師還可以通過平臺進(jìn)行上課間的問題提問，當(dāng)講解到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以通過平臺向?qū)W生進(jìn)行提問，同學(xué)們根據(jù)自己的客戶端進(jìn)行答題，同時(shí)可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)，教師也可以根據(jù)同學(xué)們的答題情況來掌握學(xué)生們對知識的理解情況，通過此種方式提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。

最后，在課堂上每個(gè)知識模塊進(jìn)行完成后，教師可以隨機(jī)選取平臺知識庫內(nèi)存儲的測試題，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)測試，并且由系統(tǒng)直接給出答案，讓學(xué)生也能夠更加直觀地了解到對該模塊知識的掌握情況，為后期有方向性和針對性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三） 課后學(xué)習(xí)及評價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)之后，教師還可以通過“學(xué)習(xí)平臺”組織學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。一方面，教師可以通過平臺發(fā)布作業(yè)、測試以及其他思考問題，學(xué)生直接下載完成作業(yè)，并且線上提交，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，還可以鼓勵學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行問題的思考和個(gè)別題目的練習(xí)。另外一方面，學(xué)生們還可以通過平臺進(jìn)行互相的評價(jià)和探討，方便打開同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路。

需要注意的是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差別，在學(xué)習(xí)過程中擅長和生疏的方面也存在不同，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)同學(xué)們對知識的掌握情況進(jìn)行定向的推送，充分考慮學(xué)生之間個(gè)體的差異性，并且照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，提高同學(xué)們之間進(jìn)行分享、交流的意識?？偠灾?，“學(xué)習(xí)平臺”是學(xué)生們進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的重要方式，也便于教師對整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，靈活調(diào)整不同的教學(xué)方式和方法。

（四） 利用平臺進(jìn)行反思與總結(jié)

任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都會給學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括對知識的掌握情況、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、解決的方法以及走過的彎路等，及時(shí)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和總結(jié)，有利于學(xué)生們不斷總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而改進(jìn)和提高效率。通過“學(xué)習(xí)平臺”，學(xué)生可以回顧到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷，總結(jié)問題和成果，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。另外一方面，對于教師而言，也可以通過“學(xué)習(xí)平臺”進(jìn)行總結(jié)和歸納，不斷調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)策略，總結(jié)自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，方便日后的改進(jìn)和提高。

三、 本節(jié)課“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”的教案

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要掌握對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)特征；學(xué)生要會對數(shù)函數(shù)的定義域的求解；讓學(xué)生觀察對數(shù)函數(shù)的圖像，總結(jié)對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生具有數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想能力；

教學(xué)重點(diǎn)：對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)，對數(shù)函數(shù)的定義域的求解。

教學(xué)難點(diǎn)：對數(shù)函數(shù)的圖像的畫法，對數(shù)函數(shù)的定義域的求解。

教學(xué)備品：教學(xué)課件，學(xué)校錄播室，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校提供的移動終端設(shè)備（學(xué)生用）。

課時(shí)安排：1課時(shí)（45分鐘）

學(xué)習(xí)過程：

（一） 說明：應(yīng)將整個(gè)學(xué)習(xí)過程組織在一起，讓教師可以循序漸進(jìn)的教，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的學(xué)。該平臺將教學(xué)過程的資源、活動按照時(shí)間順序串聯(lián)起來，并且教師可以直接調(diào)用各種資源和活動，學(xué)生可以直接在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與活動。學(xué)習(xí)平臺還可以記錄師生的所有活動，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和顯示。

（二） 以下以本節(jié)課“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”為案例，說明整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

1.1 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)任務(wù)單 網(wǎng)頁 1.2 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖視頻材料 網(wǎng)頁 1.3 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖執(zhí)行程序 網(wǎng)頁地址 1.4 學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí) 1.5 預(yù)習(xí)作業(yè)提交（上傳作業(yè)）

環(huán)節(jié)二：情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)

2.1 通過平臺數(shù)據(jù)文件，分析學(xué)生預(yù)習(xí)上傳的作業(yè)情況

環(huán)節(jié)三：合作探究，分析任務(wù)

3.1 【視頻學(xué)習(xí)】對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖視頻 3.2 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖執(zhí)行程序的使用（互動） 3.3 設(shè)計(jì)小組互動討論 3.4 【測驗(yàn)】通過平臺進(jìn)行“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)基本知識”學(xué)習(xí)小測

環(huán)節(jié)四：通過平臺整理小測數(shù)據(jù)，講解點(diǎn)評

環(huán)節(jié)五：通過平臺發(fā)布現(xiàn)場作業(yè)

環(huán)節(jié)六：通過平臺整理小測數(shù)據(jù)，講解點(diǎn)評

教師點(diǎn)評、同學(xué)互動評價(jià)

環(huán)節(jié)七：歸納總結(jié)，對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)

7.1 【學(xué)生小結(jié)】學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行小組和自我小結(jié) 7.2 【課堂小結(jié)】教師進(jìn)行課堂小結(jié) 7.3 學(xué)生能力評價(jià) 數(shù)據(jù)文件 7.4 【能力評價(jià)】合作能力、速度、表達(dá)、精細(xì)

環(huán)節(jié)八：課后拓展，延伸教學(xué)任務(wù)

8.1 【課后作業(yè)】 8.1 【預(yù)習(xí)作業(yè)】

四、 本節(jié)課“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（六） 通過學(xué)習(xí)平臺推送課后作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)

總之，通過使用“學(xué)習(xí)平臺”作為高中課堂輔助教學(xué)，課堂活躍度得到提高，教學(xué)效率得到提升，促進(jìn)了教學(xué)形成性評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的移動閱讀習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到擴(kuò)充，學(xué)生學(xué)習(xí)空間得到開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了師生互動，加強(qiáng)了交流溝通。創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+高中教與學(xué)的課堂教學(xué)模式，一定會提高教學(xué)效率和效果。

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作者簡介：

吳良雪，福建省寧德市，福建省寧德市屏南縣第二中學(xué)。