摘 要：近年來(lái)，高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ試題一貫延續(xù)其厚重、穩(wěn)健的特點(diǎn)，穩(wěn)中求變，力求變化幅度“溫柔”，漸漸形成全國(guó)卷Ⅰ的命題規(guī)律。為了摸清規(guī)律，一線教師積極研究高考真題，歸納總結(jié)出一系列的解題“套路”，幫助考生復(fù)習(xí)迎考。然而，筆者通過(guò)對(duì)2017年高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ試題的分析，認(rèn)為該卷出現(xiàn)多處“反套路”的表現(xiàn)。下面筆者就不揣淺陋，就2017年高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ中“反套路”的表現(xiàn)作一初探，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：“套路”；“反套路”；命題規(guī)律

一、 舊瓶子裝新酒

高考承擔(dān)著選拔人才的重?fù)?dān)，在試題的命制上，常常運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)考查學(xué)生的應(yīng)變能力，以體現(xiàn)高考的選拔功能。不拘泥于教科書(shū)，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境成為高考命題的一個(gè)基本思路，高考試題“無(wú)題不新，無(wú)境不疑”。因此有人主張，在高三歷史復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力方面應(yīng)注重選取豐富多樣的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，應(yīng)與主干知識(shí)緊密依存，實(shí)現(xiàn)能力立意，體現(xiàn)三維目標(biāo)融合。

但是，隨著近年來(lái)高考命題回歸教材趨勢(shì)的加強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)了“舊瓶子裝新酒”的命題方式，即采用舊材料，學(xué)生熟悉的材料，來(lái)創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度。更有甚者，有些材料直接取材于教材，稍加重新整合，呈現(xiàn)在考生面前。如2017年全國(guó)卷Ⅰ第24題：

周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長(zhǎng)子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（ ）

A. 推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同

B. 強(qiáng)化了君主專(zhuān)制權(quán)力

C. 實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制

D. 確立了貴族世襲特權(quán)

這段材料是教材中有關(guān)分封制地圖的文字表述，其內(nèi)容在人教版必修一第一課第5頁(yè)中的地圖中可以找到，“封武王弟叔康”于衛(wèi)、“封周公子伯禽”于魯、“封王室召公奭”于燕。在實(shí)際教學(xué)中，教師也會(huì)多次強(qiáng)調(diào)這幅地圖的重要性，雖然地圖上并未標(biāo)注各封地的都城，但學(xué)生對(duì)此題材料應(yīng)該十分熟悉。

二、 結(jié)論不一定從材料中出

高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ主要依托“新材料”考查考生的歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，從材料中得出答案，是高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ的主要命題思路之一。鑒于此，提取材料中的有效信息，成為我們一線教師的重點(diǎn)訓(xùn)練方式。材料中沒(méi)有體現(xiàn)的，即為錯(cuò)誤選項(xiàng)，逐漸形成了固定的解題思維模式：正確選項(xiàng)的推出，均出自材料。歷年高考真題的設(shè)問(wèn)充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：“這反映了”“據(jù)此推斷”“據(jù)此可知”“從這一歷程可以看出”等等。其中的“這”“此”就是指材料。因此，“論從材料出”成了我們復(fù)習(xí)迎考中的重要“套路”。

但就2017年全國(guó)卷Ⅰ第24題而言，以上的解題思路則行不通。依據(jù)材料，分析選項(xiàng)，無(wú)論如何都很難得出A項(xiàng)“推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同”的結(jié)論。對(duì)于此段材料的解題思路分析一般如下：分封制的對(duì)象大部分為王族成員，周王將他們分封到各地。引發(fā)思考，是什么樣的地方呢？河南、山東、北京。繼續(xù)追問(wèn)，這些地方的特點(diǎn)是什么？進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)基本上分布在都城鎬京（位于陜西）的半包圍圈上，對(duì)周王室形成屏障。結(jié)合所學(xué)，可以得出，如此分封，其目的是拱衛(wèi)王室，加強(qiáng)統(tǒng)治。

以上是依據(jù)材料分析得出的核心主旨。但選項(xiàng)A卻完全拋開(kāi)材料既定的政治范疇，另辟蹊徑，從文化的角度來(lái)回應(yīng)材料，言此卻及它，給學(xué)生一種很突兀的感覺(jué)?？己?，大多數(shù)學(xué)生反映很難作出判斷，此題的錯(cuò)誤率非常高。當(dāng)然，大部分試題的正確選項(xiàng)都是來(lái)自對(duì)材料的深度分析判斷，對(duì)于這種“特殊”情況我們要引起注意。

三、 過(guò)度延伸未嘗不可

王生老師認(rèn)為高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ的考查方式類(lèi)似于“酶化”反應(yīng)。即利用試題中的情境（史料、設(shè)問(wèn)、提示、邏輯結(jié)構(gòu)等要素的綜合），對(duì)原材料（歷史知識(shí)）進(jìn)行催化，激促學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知再次發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“新觀察”（新認(rèn)識(shí)）、“深理解”和“活遷移”。該觀點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)試題正確選項(xiàng)來(lái)自于對(duì)材料的解讀，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這是高考?xì)v史全國(guó)卷的主要命題思路。這種解題思路杜絕對(duì)材料的過(guò)度解讀，亦稱(chēng)過(guò)度延伸。

但通過(guò)對(duì)2017年高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ第25題分析可知，過(guò)度延伸未嘗不可。見(jiàn)例題：

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化表。據(jù)此可知（ ）

A. 諸侯王國(guó)與朝廷矛盾漸趨激化

B. 中央行政體制進(jìn)行了調(diào)整

C. 朝廷解決邊患的條件更加成熟

D. 王國(guó)控制的區(qū)域日益擴(kuò)大

此題的解答，充分利用了“過(guò)度延伸”或“二級(jí)延伸”的思路?？忌罁?jù)材料“朝廷掌控的郡、國(guó)數(shù)量的增多”，只能推斷出“地方勢(shì)力的削弱，中央集權(quán)的加強(qiáng)”。但命題者卻要考生通過(guò)“中央集權(quán)的加強(qiáng)”，繼續(xù)推斷出“解決邊患時(shí)機(jī)更加成熟”這一結(jié)論。即由甲推出乙，再?gòu)囊彝瞥霰?。這種方式在過(guò)去的全國(guó)卷中從未出現(xiàn)，也是我們一線教師在平時(shí)的訓(xùn)練中禁止學(xué)生使用的。但今年的高考試題中卻出現(xiàn)了這一非常規(guī)考查思路。事實(shí)上，偶爾不按套路出牌，是高考命題的一大規(guī)律。

四、 歷年真題反復(fù)考查

“新材料、新情境”成為高考?xì)v史命題的主要特征，因此，我們一線教師習(xí)慣性地認(rèn)為，歷年考過(guò)的真題，一定不會(huì)出現(xiàn)在新高考中。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)“歷年真題反復(fù)考查”的情況也會(huì)偶爾出現(xiàn)。如2017年高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ第45題“歷史上重大改革回眸”考查的改革開(kāi)放后的工資改革，與2011年全國(guó)卷Ⅰ（新課標(biāo)）第34題進(jìn)行對(duì)比：

2017年全國(guó)卷Ⅰ第45題材料：中央決定于1985年進(jìn)行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎(jiǎng)金要同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益高低、個(gè)人貢獻(xiàn)大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益按比例浮動(dòng)；要逐步適當(dāng)拉開(kāi)職工收入的檔次，改變平均主義狀況；國(guó)有企業(yè)實(shí)行工資總額同經(jīng)濟(jì)效益掛鉤的辦法以后，國(guó)家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整。

（摘編自莊啟東等《新中國(guó)工資史稿》）

2011年全國(guó)卷Ⅰ（新課標(biāo)）第34題：1985年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于國(guó)有企業(yè)工資改革問(wèn)題的通知》中規(guī)定，企業(yè)工資總額同經(jīng)濟(jì)效益浮動(dòng)的比率，一般是上繳稅利總額增長(zhǎng)1%，工資總額增長(zhǎng)0.3%～0.7%，最多不得超過(guò)1%。這一規(guī)定的主要目的是（ ）

A. 保證職工收入逐年提高

B. 拉開(kāi)職工收入的檔次

C. 鼓勵(lì)企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益

D. 有效控制企業(yè)工資總額

通過(guò)對(duì)比，兩道試題材料選取基本一致。2011年的34題答案就來(lái)自于2017年的材料內(nèi)容“同經(jīng)濟(jì)效益掛鉤”。類(lèi)似的情況還有2014年全國(guó)卷Ⅱ第24題與2017年全國(guó)卷Ⅰ第24題。

2014年全國(guó)卷Ⅱ第24題：周代分封制下，各封國(guó)貴族按照“周禮”行事，學(xué)說(shuō)統(tǒng)一的“雅言”，促進(jìn)了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)代的（ ）

A. 河南 B. 河北 C. 陜西 D. 山東

被分封到各地的貴族，按照“周禮”中的規(guī)則和禮儀規(guī)范，進(jìn)行社會(huì)和政治等各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)說(shuō)統(tǒng)一的周朝“雅言”，從而將周朝禮儀及語(yǔ)言文化傳播到各地，推動(dòng)各封國(guó)與周王室之間的文化交流與整合，促進(jìn)各地對(duì)周朝文化的認(rèn)同。

由此可見(jiàn)，此題的題干內(nèi)容，正是2017年全國(guó)卷Ⅰ第24題考查的知識(shí)點(diǎn)。所以，如果我們?cè)趶?fù)習(xí)迎考的過(guò)程中，重視歷年的高考真題，可以有效幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種類(lèi)型的高考試題。

毋庸置疑，高考?xì)v史“套路”與“反套路”的命題規(guī)律，將會(huì)在今后進(jìn)一步強(qiáng)化。這需要我們一線教師不斷深入研究高考試題的命制思路，準(zhǔn)確把握命題規(guī)律，在常規(guī)復(fù)習(xí)備考中，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變：一是整合主干知識(shí)，構(gòu)建宏觀知識(shí)體系，確保知識(shí)遷移的精準(zhǔn)性和高效性。二是堅(jiān)守“論從史出”原則。結(jié)合材料中的“史”和所學(xué)知識(shí)中的“史”，對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行綜合分析、判斷，得出正確選項(xiàng)。三是立足核心素養(yǎng)。今后的高考?xì)v史全國(guó)卷，始終圍繞著核心素養(yǎng)進(jìn)行命制。所以我們要咬定“素養(yǎng)”不放松。只有幫助考生真正掌握核心素養(yǎng)，他們?cè)诮忸}的時(shí)候才能得心應(yīng)手，準(zhǔn)確率才會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)仁.運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（9）.

[2]王生.內(nèi)容選取與考查方式的差異[J].歷史教學(xué)，2015（21）.

作者簡(jiǎn)介：

李少南，江西省上饒市，江西省余干第一中學(xué)。