摘 要：隨著課堂教學的改革和發(fā)展，將生活與教學相結(jié)合的教學模式已經(jīng)逐漸引起學校和教師的重視。當前高中化學教學中存在著一些問題，如教學過于單調(diào)，學生學習積極性低等。如果教師能夠應用生活化教學的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，也能夠使學生將理論知識與生活相結(jié)合，對知識有更深層次的認識和理解。

關(guān)鍵詞：高中化學；生活化教學；策略與方法

一、 前言

生活化教學，即在理論知識教學中引入生活元素，充分地將生活實際與高中化學進行有機結(jié)合。雖然在當前的教學背景下，很多學校都將生活化教學引入教學過程中，但是在生活化教學中仍存在一些問題。如果教師能夠?qū)⑸罨虒W中出現(xiàn)的問題進行有效的解決，那么生活化教學在化學教學中就能發(fā)揮很大的作用。

二、 當前生活化教學中存在的問題

由于生活化教學會增加教學備課難度，需要教師和學校付出更多的心思和時間來研討和創(chuàng)新。但是，高中教學時間緊任務重，很多教師都很難在生活化教學上付出更多的心血，從而導致對生活化教學的重視程度不夠，很難進行合理的應用。

在高中傳統(tǒng)教育的影響下，教師側(cè)重學生的理論知識教學，往往忽略了學生實踐能力和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成了機械化教學的結(jié)果。在高中化學教學中，教師不能很好地發(fā)揮學生的自主學習的積極性，一味地進行機械化的講授，化學知識點的復雜性嚴重降低了學生的學習興趣，使學生在解決化學問題的過程中思路模糊。比如，在學生學習氧化反應時，不能深刻地理解氧化反應的內(nèi)涵，誤以為與氧發(fā)生的反應就是氧化反應，從而在進行氧化反應的區(qū)分過程中感悟頭緒，導致做題正確率很低。在教學實驗教學中，為了避免發(fā)生危險，實驗教學只停留在教師演示的階段，往往忽略了學生動手操作能力的培養(yǎng)，使學生不能深刻理解實驗的操作要點和操作步驟。在學生進行實驗題的解答時思路模糊，容易失分。比如，制取氧氣的方法有很多種，學生如果僅僅通過教師的演示實驗和知識的機械化記憶，那么在解題過程中容易將高錳酸鉀和二氧化錳制氧氣的兩種方法混淆。

生活化教學在學校中發(fā)展不成熟，缺乏理論指導。生活化教學引入高中教學的時間有限，教學案例和教學方法引導的缺失，使教師在高中化學生活化教學中很難得到充足的理論指導，在短時間內(nèi)很難發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。由于生活化教學的不成熟，導致教師在教學中很難有效地將理論和生活實際相結(jié)合，這樣一來，生活化教學的作用得不到充分發(fā)揮，嚴重影響教學水平的提高。

三、 高中化學生活化教學的具體要求和措施

要想在高中化學中充分發(fā)揮生活化教學的作用，學校和教師就要針對現(xiàn)階段高中化學生活化教學中存在的問題，提出相應的解決措施，從而將生活化教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，促進教學工作的順利開展。以下主要從提高學生自主學習的能力和實踐能力，將生活實際與理論知識講解相結(jié)合以及設(shè)立適當?shù)幕瘜W問題教學情境三個方面進行了較為詳細的論述。

（一） 提高學生自主學習的能力和實踐能力

在當前的教學背景下，培養(yǎng)學生自主學習的積極性十分有必要。學生作為學習知識的主體，教師要適當?shù)馗淖兘虒W模式，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生進行自主預習和自主學習。通過學生自學發(fā)現(xiàn)問題，教師對學生自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行集中解答，不僅能夠使學生加強薄弱環(huán)節(jié)的理解，明確學習重難點，而且也能使學生的學習主動性被充分調(diào)動起來，提高學生的思維能力和自學能力。比如，在學習氧氣的性質(zhì)時，教師要引導學生進行積極的預習，使學生充分理解氧氣的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也要增強學生的實踐能力，在一些化學實驗中，教師要引導學生認真閱讀實驗室守則，并引導學生進行操作，使學生對實驗儀器和實驗流程有更深刻的認識，熟練掌握操作要領(lǐng)。比如，在進行氧氣制取的實驗中，教師引導學生分別進行二氧化錳制氧氣和高錳酸鉀制氧氣的實驗，使學生能夠很好地明白兩種實驗的共同點和不同點，從而使學生在今后的解題過程中能夠避免將兩者混淆，提高做題的準確率。加強學生的實驗實踐能力，不僅可以使學生在實驗題的解答中游刃有余，而且也能充分培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二） 將生活實際與理論知識講解相結(jié)合

在理論知識的教學中，教師要善于引入恰當?shù)纳畎咐訌妼W生對于所學知識點的認識和理解。比如，在進行蠟燭實驗的講解中，借用生活實際，做飯時用煤氣灶的外焰加熱食物而不用內(nèi)焰加熱，用此實例來使學生明白蠟燭火焰外焰溫度最高的性質(zhì)。結(jié)合生活實際的一些現(xiàn)象輔助知識的講解，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的生活常識，而且也能使學生加深對知識的記憶和理解，提升教學水平。在學生參加一些實踐活動的過程中，教師也要善于引入化學元素，使學生不僅能夠享受實踐，而且也能增強學生的觀察能力。比如，在學生春游過程中，教師可以介紹花朵具有香味的化學成分，使學生明確酚是一種具有香味的物質(zhì)，同時還會激發(fā)學生的求知欲望，進行新的問題的提問。通過教師對酚的結(jié)構(gòu)和其他性質(zhì)的講解，學生很輕松地就能夠?qū)Ψ佑懈尤娴恼J識。將生活實際與理論知識相結(jié)合，不僅能夠使復雜的化學問題變得通俗易懂，而且也使學生學習化學的熱情倍增。

（三） 設(shè)立恰當?shù)幕瘜W問題教學情境

在生活化教學中，要求教師進行合理的問題情境的設(shè)置，使學生明確高中化學的重難點，在有趣的化學情境中學習化學知識，提高學習效率?；瘜W問題要貼合生活實際，在學生熟悉的領(lǐng)域引入新的問題，不僅能夠提高學生的學習熱情，也能夠培養(yǎng)學生良好的思維能力，而且也能更好地發(fā)揮生活化教學的作用。比如，在高中化學的學習中，學生常常將蒸餾水和純凈水混淆，因此，教師就可以設(shè)置合理的化學情境，使學生觀察純凈水的成分表，從而使學生認識到純凈水是混合物，而蒸餾水是純凈物。這樣一來，學生在思考化學問題時，不僅能夠有效地進行問題與情境的有效結(jié)合，而且也能培養(yǎng)學生認真思考問題的能力。

四、 總結(jié)

高中化學生活化教學如果能夠順利進行，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，而且還能夠使學生應用生活實際解決化學問題，同時也能將化學中學到的知識應用到日常生活中。生活化教學的優(yōu)越性十分突出，所以教師和學校要針對教學中出現(xiàn)的問題提出相應的解決措施，從而提高高中化學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡立佳.高中化學生活化教學策略研究[J].學周刊C版，2014（8）：32.

作者簡介：

郝麗珍，河北省張家口市，張家口市第四中學。