管喻萍

接一個新班級時，常常碰到這樣的學(xué)生，經(jīng)過教者一番悉心指導(dǎo)后，仍然動不了筆。他們不知道記敘文究竟應(yīng)該寫什么，也不知道記敘文該怎么寫，即使被“逼”無奈寫出來的往往也枯燥乏味，停留在低層次的簡單敘事上。這時關(guān)注學(xué)生思維成長的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，從而積累寫作經(jīng)驗就顯得至關(guān)重要了。

一、選材有道，講出情理趣

作家莫言在獲得諾貝爾文學(xué)獎演講時說：“我是一個講故事的人?！笨梢妼懽?，尤其是敘事類記敘文寫作，就是講故事。如何講故事，如何把故事講好，是寫好敘事類記敘文的關(guān)鍵。對于初中生來說，一個好的故事，往往是有趣味或打動人心的事。請看下面的教學(xué)片段。

師：以《忘不了》為題，下面這兩個故事，哪一個適合寫作？

第一個故事：暑假里，我去鄉(xiāng)下奶奶家消夏。我學(xué)著大人一手拿著裝有谷物的碗，一手抓一小把谷物喂雞，鄰居家的孩子覺得很有意思，就跟我要碗，學(xué)著喂雞，我不同意，在搶碗的過程中碗不小心打碎在地，我氣急敗壞地把鄰家小孩推倒在地，跑了，我覺得自己干得漂亮。

第二個故事：爺爺有一輛黑色的“鳳凰”自行車，從幼時起，我便坐在爺爺騎的這輛自行車的后座上學(xué)和放學(xué)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，揚州小巷一幕幕充滿溫情的畫面深深地印在我的記憶里。如今我長大了，回憶起往事，對爺爺充滿了感激之情。

生：我選第二個。第一個故事寫了“我”的霸道與自私，第二個故事寫出了“我”對爺爺養(yǎng)育之恩的感激，抒寫人間真情，所以適合。

師：是的，捕捉給人以啟發(fā)，蕩滌人靈魂的故事更有吸引力。

二、張弛有度，講出節(jié)奏美

同樣是講故事，你會發(fā)現(xiàn)，同樣的事情，有些孩子講得枯燥無味，不聽也罷，有些孩子則善于挖掘，講得惟妙惟肖，妙趣橫生。講故事的展開方式很重要，故事的展開原則一般是按部就班的，但是依賴這種單一形式很容易陷入平鋪直敘的表達(dá)境地，使文章缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力。敘事類記敘文的“經(jīng)典”結(jié)構(gòu)框架是“起——承——轉(zhuǎn)——合”。 起，故事的開頭，可以是順敘式，也可以是倒敘式；承，故事的經(jīng)過，是故事的主要部分，包括發(fā)展和高潮部分，內(nèi)容要豐富；轉(zhuǎn)，故事情節(jié)反轉(zhuǎn)，是故事出乎意料的部分，寫出變化和起伏；合，故事結(jié)尾，如果開頭是倒敘式的，就與開頭形成呼應(yīng)，注意扣住主題。我們有了最優(yōu)框架的自覺，如果再加上創(chuàng)造性的變化，就有可能在寫作過程中，把文章結(jié)構(gòu)設(shè)計得更加合理、更加精致。

三、感同身受，講出畫面感

電影《神探夏洛克之可惡的新娘》中，夏洛克是通過華生講故事的方式來模擬再現(xiàn)畫面，讓觀影者感同身受，效果非凡。大仲馬在創(chuàng)作《三個火槍手》時，故事結(jié)尾，由于故事情節(jié)發(fā)展的需要，其中的一個火槍手非死不可?？纱笾亳R非常喜歡這個人物，想試圖改變這個人物的命運，卻無法做到。他一想到自己喜歡的英雄人物將被自己的筆殺死，而自己對此又無能為力時，就不由得傷心至極，流下了眼淚。

講故事如何使人聽起來有身臨其境之感？

首先，需要講述者自身調(diào)動想象力，把內(nèi)心畫面豐富起來。先把自己當(dāng)作故事的目擊者甚至當(dāng)事人，用語言描述畫面，比如，一個人走出來，在哪兒，什么天氣，周圍有什么建筑，什么人，什么時間，穿什么衣服，手上拿沒拿東西。當(dāng)然，很多細(xì)節(jié)也許并沒有必要或者無法確定，以及根本不會講出來，但是自己要去豐富這些細(xì)節(jié)，才能有完整的畫面，之后才能有所取舍，決定什么樣的信息往外傳達(dá)。在心中有了畫面之后，要有一定的細(xì)節(jié)輔佐，這樣才顯得更真實可信，聽眾更易于接受。

其次，記敘類文章是靠細(xì)節(jié)打動人的，而真正能震顫心靈的細(xì)節(jié)必然是源自于真實的生活。我們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心，可以探索出生活中無數(shù)讓人溫暖的場景，捕捉到其中豐富的細(xì)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行生動的描寫，抒發(fā)真摯的情感，把那種濃郁的生活氣息呈現(xiàn)出來，就能打動人。要做到這一點，首先要“放”，把思維發(fā)散開，把頭腦中的“生活畫卷”舒展開，把與命題相關(guān)、相近的生活素材搜羅出來，擺在那里。然后要“收”，把緊扣命題要求的素材留下，有所偏離的略寫或刪去；把有用的細(xì)節(jié)和必要的情節(jié)留下，無關(guān)緊要、拖泥帶水之處刪去；無論選用了一個素材還是多個素材，都要注意點題扣題，讓文章始終圍繞著命題要求轉(zhuǎn)。下面是學(xué)生在一節(jié)課中與教者圍繞選材進(jìn)行的一段對話，寫作話題是“感恩”。

生1：我寫的是一個夏天的夜晚，送給媽媽梔子花的情景。我和媽媽一起走在小路上，牽著媽媽的手，我感到幸福而滿足。我知道媽媽最喜歡梔子花，摘了一朵最大的送給媽媽，說：“媽媽，我愛你！”

師：請同學(xué)們評價一下該同學(xué)的這段文字。

生2：我覺得這段文字雖然寫明白了“送媽媽梔子花”這件事兒，但表述過程簡單、粗糙了，好像缺點兒什么。

師：缺少什么呢？

生2：缺少“送花”過程的細(xì)致描繪，尤其是人物的刻畫少了。

師：是的，有了可寫的材料，要努力將材料描述得細(xì)致，給人身臨其境的感覺。這段文字如何修改，才能有畫面感呢？

（學(xué)生思考并修改）

實踐證明，指導(dǎo)學(xué)生用文字將故事記錄下來，并且有意識地加工成具有一定意義的文章，不僅打開了學(xué)生的寫作視野，提高了學(xué)生的寫作興趣，也使學(xué)生從下筆無著的“無感”狀態(tài)上升到有的放矢的“語識”狀態(tài)。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師。