李晉紅

一、為什么要翻轉(zhuǎn)

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，起源于16世紀(jì)的歐洲，它是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。在大工業(yè)革命時(shí)代，班級(jí)授課制無(wú)疑是最高效的教學(xué)方式。

但是班級(jí)授課制也存在著弊端：同一個(gè)教室里，坐著的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力不同的幾十個(gè)學(xué)生。我們往往根據(jù)中等生的認(rèn)知起點(diǎn)去講課，這樣的結(jié)果是中等生聽(tīng)懂了，學(xué)困生還沒(méi)聽(tīng)懂，而尖子生聽(tīng)得索然無(wú)味。甚至有一些內(nèi)容即使我們認(rèn)真講了，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了，依然在課上沒(méi)搞懂。

例如，楊振寧教授在回憶大學(xué)生活時(shí)曾說(shuō)過(guò)，他在課堂上只能聽(tīng)懂一半，還有一半是在晚上沒(méi)有電燈與同學(xué)閑聊時(shí)弄懂的。眾所周知，西南聯(lián)大是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間設(shè)于昆明的一所綜合性大學(xué)。由當(dāng)時(shí)的國(guó)立北京大學(xué)、國(guó)立清華大學(xué)及私立南開(kāi)大學(xué)共同組成，聚集了清華、北大、南開(kāi)的優(yōu)質(zhì)教師資源。優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)質(zhì)的教育資源，尚有聽(tīng)不懂的情況，何況其他學(xué)生呢。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的教學(xué)模式呼之欲出——翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

具有開(kāi)創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建課堂教學(xué)講授的微視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么

傳統(tǒng)課堂是白天在學(xué)校上課，晚上回家做作業(yè)，也就是白天課上完成知識(shí)的吸收，晚上回家完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)模式正好相反，晚上看視頻上新課，白天在學(xué)校作業(yè)參加研討，也就是晚上在家完成知識(shí)的吸收，白天在學(xué)校完成知識(shí)的內(nèi)化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的核心本質(zhì)是什么

先學(xué)后教，以學(xué)定教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.課前滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生白天在學(xué)?！褒R步走”，教師只能照顧三分之一的學(xué)生，想因材施教談何容易。學(xué)生晚上回家做作業(yè)遇到困難也難以及時(shí)解決。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前學(xué)生可以按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，微視頻的幫助，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微視頻短小精悍，針對(duì)重難點(diǎn)，可暫停，可回放，一次看不懂兩次，甚至三次，直到看懂為止；隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，解決了自己存在的困惑。

2.課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生帶著課前吸收的知識(shí)，帶著課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題交流、展示，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，答疑解惑，精彩紛呈的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用得到升華，知識(shí)體系重新得到構(gòu)建，探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的支點(diǎn)，是課外、課內(nèi)兩個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)空的差異。前者是個(gè)性學(xué)習(xí)空間，適合完成接受知識(shí)的過(guò)程；后者是集體學(xué)習(xí)空間，適合探究學(xué)習(xí)，它將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合在一起，完成了學(xué)生自主、深度的學(xué)習(xí)，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

1.課前預(yù)習(xí)效果參差不齊

由于課堂學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生課前的深度預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的一些學(xué)生也許能做到，但是對(duì)于學(xué)困生，有視頻不想看，有學(xué)案不想做，第二天來(lái)了抄作業(yè)應(yīng)付檢查，所以有一些老師甚至不敢將預(yù)習(xí)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，有一些老師雖然將預(yù)習(xí)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，但是由于學(xué)生完成的情況參差不齊，課堂上又把預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)講了一次，使得課前學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，課上的深度交流更無(wú)從談起了。

2.課上教師組織引導(dǎo)不當(dāng)

有些老師誤以為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色被淡化了，實(shí)際上并非如此，它要求老師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。作為老師，必須能夠準(zhǔn)確提煉哪些知識(shí)學(xué)生課前會(huì)了，哪些不會(huì)，會(huì)的不講，把時(shí)間放在有效組織學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)上，這樣才能真正提高課堂效率。

五、解決策略

1.建立激勵(lì)評(píng)價(jià)制度

以展示預(yù)習(xí)成果或進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的展示結(jié)果和檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分量化，以此鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，營(yíng)造一種搶前爭(zhēng)先的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.充分利用小組交流

小組交流是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種有效手段。學(xué)生建立了小組合作學(xué)習(xí)制度，按學(xué)習(xí)水平和能力劃分4人或6人合作小組，并安排座位。組內(nèi)成員明確分工，建立結(jié)對(duì)幫教制度和組內(nèi)討論交流制度，確保中等生和學(xué)困生都有參與合作學(xué)習(xí)和交流展示的機(jī)會(huì)；班內(nèi)交流展示時(shí)，按問(wèn)題難易程度，安排中等生和學(xué)困生進(jìn)行匯報(bào)，優(yōu)等生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從小組交流、回答問(wèn)題、作業(yè)完成、改錯(cuò)等諸方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分量化，開(kāi)展合作小組星級(jí)評(píng)價(jià)，以小組間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)小組內(nèi)的合作，達(dá)到了面向每一個(gè)學(xué)生，人人主動(dòng)學(xué)習(xí)有發(fā)展的目標(biāo)。

當(dāng)然，雖然翻轉(zhuǎn)課堂還存在著很多問(wèn)題，可能短時(shí)間內(nèi)看不到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)成績(jī)提升的效果，甚至可能出現(xiàn)暫時(shí)的下降，但是我們相信，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升自然是水到渠成的事。只要一步一步堅(jiān)實(shí)地走過(guò)，學(xué)生將由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由追求學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)?！敖淌菫榱瞬唤獭保@不正是我們教學(xué)所追求的最高境界嗎？教學(xué)研究的過(guò)程就是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問(wèn)題與困惑，需要我們的堅(jiān)持，需要我們的智慧，需要我們的努力，更需要團(tuán)隊(duì)的合作?！胺D(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，讓我們?cè)谔剿髦胁粩喟l(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、成功。

編輯 郭小琴