李躍來(lái)++湯深晶

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師要不斷在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。將“引、教、學(xué)”的教學(xué)方式貫穿于課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己教自己。以生為本，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的主體地位，更為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生尤為重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；創(chuàng)新

學(xué)生的潛能是無(wú)窮的。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們的創(chuàng)新無(wú)處不在，時(shí)刻給課堂添彩。在起始年級(jí)中，尤其是概念教學(xué)，至關(guān)重要。從教學(xué)過(guò)程中不難看出，需要一定的時(shí)間去引導(dǎo)，并解決問(wèn)題。然而，概念教學(xué)是花開(kāi)的過(guò)程，是需要等待的過(guò)程。重視基本概念教學(xué)看似進(jìn)度慢了，其實(shí)是積蓄力量，是不可越過(guò)的坎，不重視概念教學(xué)是出現(xiàn)“夾生飯”的重要原因之一。同時(shí)，概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，也為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了有力的保障。

教師的引領(lǐng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的解題思路，從而替代老師的“教”，更是在學(xué)生“教”的過(guò)程中，讓學(xué)生接受新的知識(shí)。這不僅促進(jìn)了對(duì)優(yōu)等生的培優(yōu)，更是在“慢”的教學(xué)中，留有時(shí)間讓后進(jìn)生也融入其中，更好地理解和掌握知識(shí)。而此時(shí)學(xué)生的“教”，相比老師在講臺(tái)上的“教”而言，更具實(shí)效。

筆者一直是個(gè)“引導(dǎo)者”，始終扮演著“導(dǎo)”的角色，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而，問(wèn)題的提出卻是由學(xué)生在引導(dǎo)下生成的，即學(xué)生在“教”學(xué)生怎么去解決問(wèn)題，讓學(xué)生“義無(wú)反顧”地在筆者的引導(dǎo)下開(kāi)心、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，是我們課堂教學(xué)的宗旨，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生喜歡的課堂才是好的課堂，學(xué)生積極參與的課堂才是真的課堂。知識(shí)的碰撞也好，課堂的意外生成也好，都是通過(guò)學(xué)生間的智慧而擦出火花的。這也是新課標(biāo)下的要求，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們要適當(dāng)實(shí)施“慢教育”?！奥逃?，就是以智慧主導(dǎo)下的耐心和愛(ài)心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，瓦解粗暴，勸導(dǎo)貪婪，并進(jìn)而消除心靈貧困的過(guò)程。

一、教師的“引”，引出興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，離不開(kāi)教師在課堂中時(shí)刻扮演“導(dǎo)”的角色。A·A·斯托利亞爾提出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，一個(gè)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生的“教”，教出創(chuàng)新

學(xué)生的“教”，旨在學(xué)生在參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，提出猜想，總結(jié)結(jié)論。在師生、生生之間探究猜想和得出結(jié)論時(shí)滲透一些好的思想和方法，使更多的學(xué)生理解和掌握。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。作為教師，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的“教”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中大膽說(shuō)出自己的猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想加以肯定。不管是正確的猜想還是錯(cuò)誤的猜想，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)生的猜想往往都是由感性認(rèn)識(shí)而體現(xiàn)出來(lái)的，尤其是初一的學(xué)生，更是如此。另外，數(shù)學(xué)學(xué)的是思想，學(xué)的是方法。在學(xué)生的集思廣益下，可以將問(wèn)題多元化——一題多解，一解多題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也能拓展優(yōu)等生的思維，帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。“培優(yōu)帶后”兩不誤，何樂(lè)而不為！

三、師生的“學(xué)”，學(xué)出水平

師生的“學(xué)”旨在教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。教師不僅要知道傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該懂得“學(xué)習(xí)”，尤其向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的創(chuàng)造力。作為教師，要充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)的提高，往往是基于學(xué)生的大膽創(chuàng)新之上。同時(shí)，筆者認(rèn)為，教師的“引”是學(xué)生“教”的基礎(chǔ)，學(xué)生的“教”是師生“學(xué)”的保障，師生的“學(xué)”往往又是教師“引”的前提。教學(xué)相長(zhǎng)可能就是這個(gè)道理吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯深晶.“引、教、學(xué)”貫穿課堂的教學(xué)探討：一節(jié)“浪費(fèi)”時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)錄與感悟[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中），2013（11）.

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編輯 郭小琴endprint