張乃國

摘 要：中學(xué)歷史課程不僅承擔(dān)著教書育人的功能，更重要的是能幫助學(xué)生多角度認(rèn)識和理解歷史，培養(yǎng)與提升中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)?！皶r空觀念”作為歷史核心素養(yǎng)之一，該素養(yǎng)的形成可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，構(gòu)建適合自己的知識體系?；诖?，以初中歷史為立足點，對培養(yǎng)初中生“時空觀念”這一歷史素養(yǎng)的具體措施展開研究。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；時空觀念；培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還需要掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，以便能夠更好地幫助學(xué)生以有效的方式獲得歷史知識，構(gòu)建出合理的歷史知識體系?！皶r空觀念”的培養(yǎng)作為教師有效的教學(xué)手段之一，將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)可以起到很大的作用。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

就課堂教學(xué)來看，教學(xué)目標(biāo)是其最初的起點和最終的歸宿，對整個教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容會起到一定的指導(dǎo)、引導(dǎo)和規(guī)范約束的作用，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得科學(xué)與否，不僅會對教學(xué)過程的展開帶來一定的影響，還會對最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)起到牽制作用。因此，明確歷史課的教學(xué)目標(biāo)，并對該教學(xué)目標(biāo)展開合理的設(shè)計，便成為培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。此外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)期間，教師需要對“時空觀念”素養(yǎng)的根本內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識，在全面、細(xì)致了解初中歷史教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘與該節(jié)課有關(guān)的歷史知識，使其能夠成為一個完整的知識體系，結(jié)合中考的考試需要，將歷史考試同培養(yǎng)學(xué)生時空觀念有機結(jié)合。例如，在講解《統(tǒng)一國家的建立》這一單元時，教師不能僅將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為講授此段歷史的史實，而應(yīng)當(dāng)在概括、梳理秦始皇統(tǒng)一措施、獨尊儒術(shù)等鞏固手段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到大一統(tǒng)對中國歷史發(fā)展的重要意義。這樣一來，不僅可以讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，還可以將時空觀念的具體內(nèi)容體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)就可以達到提升自身時空觀念素養(yǎng)的目的。

二、借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中歷史教學(xué)中設(shè)定課堂教學(xué)情境，不僅能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠?qū)v史資料以生動形象的方式直觀展現(xiàn)出來，最大限度地吸引學(xué)生對歷史知識的注意力。問題情境作為現(xiàn)階段最常見的一種情境教學(xué)方式，其指的是通過設(shè)定教學(xué)問題的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在利用問題情境教學(xué)時，教師可以做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過設(shè)定問題的方式，幫助學(xué)生將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來，形成完整的知識鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動進入到史料探究者這一角色之中，確保學(xué)生的思維能力和時空觀念可以得到真正的培養(yǎng)。例如，在講解“太平天國運動”時，教師可以讓學(xué)生自主思考“該運動為何在短時間內(nèi)由興盛轉(zhuǎn)為滅亡”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主查找相應(yīng)的文獻資料。

三、充分發(fā)揮課堂合作探究學(xué)習(xí)的作用

所謂的合作探究學(xué)習(xí)，指的就是在實際教學(xué)過程中，按照確定的教學(xué)目標(biāo)來選擇課堂教學(xué)中研究的主題，創(chuàng)設(shè)出探究式的教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位，通過分工合作、思考討論、互動交流等方式，使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀能夠有所改變，專業(yè)知識和技能可以得到一定的提升。借助合作學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，還可以提升學(xué)生交往、互動和分享的能力，增強學(xué)生的集體意識、團隊精神與合作精神，從而極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，教師在講解“中國古代史”時，可以讓學(xué)生以“古代中央和地方間的關(guān)系”為研究主題，先讓學(xué)生以該主題為課堂學(xué)習(xí)中心，以小組為單位制訂研究計劃，通過明確各小組成員的職責(zé)，借助多個渠道完成歷史資料的收集與研讀工作，在匯總討論后，梳理中央和地方在中國古代的關(guān)系，并以研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對中國古代史展開進一步的研究討論。通過此種合作學(xué)習(xí)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成史料實證的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生自主思維能力，為時空觀念的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，作為歷史這一學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”，可以讓學(xué)生從歷史學(xué)和歷史的角度發(fā)現(xiàn)和解決自己在歷史知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)歷史知識。為了達到這一目標(biāo)，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地更新和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷提升自己在歷史學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，從而達到進一步提升教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)初中生的目的。

參考文獻：

[1]曾紅群.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時空觀念”的定位與運用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）：77-78.

[2]俞冬青，周新憲.“史料實證”成就“時空觀念”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（4）：5-6.

[3]張華中.基于中學(xué)歷史教學(xué)需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨要：以時間觀念為例[J].教育理論與實踐，2016（35）：55-58.

編輯 張珍珍endprint