甘賢平

摘 要：中學(xué)生是一個心理和身體都處在發(fā)展期的不穩(wěn)定群體。他們的心理趨于成熟，但是還缺少一定的社會經(jīng)驗和獨立思考的能力。對待這一特殊心理發(fā)展階段的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀。德育是國家素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，德育工作應(yīng)該加大開展力度，班主任及學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的方式對學(xué)生進行德育。旨在對目前德育工作中存在的問題進行分析，以找出合理的德育方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；教育方法

中學(xué)階段是學(xué)生人生成長的關(guān)鍵時期，青春期的學(xué)生很容易出現(xiàn)心理波動。學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵途徑。目前，學(xué)校教育已經(jīng)不再局限于智育，而是將教育關(guān)注點轉(zhuǎn)移到德育。做好德育工作才能培養(yǎng)出真正擁有良好價值觀，心理健康的人才。傳統(tǒng)的心理健康教育方式無法真正解決學(xué)生的根本問題，更無法達到對品質(zhì)的熏陶和道德的提升。

一、傳統(tǒng)中學(xué)德育存在的問題

1.德育方法存在的問題

目前，在素質(zhì)教育的要求下，中小學(xué)對德育提高了重視，但我國很多中學(xué)還是在進行著照本宣科的課堂教學(xué)以及說教形式的德育。很多學(xué)校采用開展思想品德課的方式進行德育，忽略了要在學(xué)習(xí)和生活中全方位滲透。德育不該作為一個學(xué)科進行授課，而是要落實到學(xué)生的實際生活當(dāng)中去，這就對班主任提出了更高要求。作為中學(xué)班主任，很多教師都還停留在說教的層面，擺出“為人師”的姿態(tài)，講大道理，認為只要學(xué)生明白了這其中的道理就會去踐行。但是這種苦口婆心地說教并不能使學(xué)生提高認識，反而會產(chǎn)生逆反心理。

2.傳統(tǒng)德育缺乏實效性

在不恰當(dāng)?shù)牡掠?，學(xué)生存在著許多問題。一些中學(xué)生持有消極的人生態(tài)度，缺乏基本的人生方向感和正確的價值態(tài)度，以消極的眼光看待世界。這種問題多表現(xiàn)于：（1）沉迷網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)營造出的虛擬世界讓他們感到新奇和有成就感。于是部分中學(xué)生因?qū)ΜF(xiàn)實生活感到無趣而轉(zhuǎn)投虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，尋找人生價值。（2）校園沖突。中學(xué)生個人意識較強，缺乏集體觀念。在德育不充分的情況下，容易發(fā)生沖突事件。（3）虛榮攀比現(xiàn)象嚴重。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平也隨之提高。青少年缺乏正確的價值觀念，就會在同學(xué)之間產(chǎn)生攀比。勤儉節(jié)約的良好傳統(tǒng)已經(jīng)被逐漸淡忘，追求不切合實際的物質(zhì)享受只會導(dǎo)致不良后果。

二、創(chuàng)新型德育方法

1.以學(xué)生為中心的自主化德育

德育中學(xué)生不應(yīng)該是知識的被動接受者，而應(yīng)該是教育活動的體驗者。將學(xué)生作為德育工作的核心，教師轉(zhuǎn)變自己的角色為引導(dǎo)者。班主任老師可以定期開展有利于樹立正確價值觀的班會及討論課，讓學(xué)生在一些實際案例中明辨是非。班主任教師不要告訴他們什么是對的，什么是錯的，什么是符合社會價值觀的，什么是違背道德的。而應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)實例中的問題，并發(fā)表自己的看法。學(xué)生發(fā)言可能是正確的，也可能是有所偏離的，這個時候就需要教師進行正確引導(dǎo)，如果有同學(xué)堅持錯誤的觀念，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓同學(xué)們在辯論中思考，最終得到正確的人生價值觀。

2.為人師表，以身作則

作為學(xué)生的直接榜樣，班主任的行為方式和道德素質(zhì)會影響學(xué)生道德素養(yǎng)的形成。班主任教師要從自身入手，樹立良好的榜樣形象。書本上的英雄和新聞中的案例對于學(xué)生來說是較為遙遠的。而班主任教師如果能夠做到為人師表，學(xué)生也會在耳濡目染中學(xué)習(xí)到更多東西，會潛移默化地向班主任學(xué)習(xí)。這對于學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成，都起到積極作用。首先要教會學(xué)生做人，然后才是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。有些班主任教師不注意自己的言行舉止，認為自己只要教好課就完成了任務(wù)，忽略了教師行業(yè)的基本素質(zhì)要求——為人師表。傳授知識是教師的主要責(zé)任，但教師是人類靈魂的工程師，塑造一個學(xué)生健康的心靈，比教會學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識更有意義。

3.積極構(gòu)建三位一體的德育

學(xué)生的教育學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于學(xué)校教育，家庭教育和社會教育也起著重要的作用。班主任教師代表著學(xué)校教育，應(yīng)該連接家庭教育與社會教育，為學(xué)生的全面素質(zhì)教育做好鋪墊。班主任應(yīng)對學(xué)生定期家訪，了解本班學(xué)生家庭環(huán)境，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，及時與學(xué)生家長進行溝通，最好是在問題發(fā)生之前就有效防止。溝通勝于懲罰，與其在不良問題發(fā)生之后追究責(zé)任，不如防患于未然，樹立學(xué)生良好的人生觀和道德素養(yǎng)。這也是德育是否成功的體現(xiàn)。

綜上所述，中學(xué)德育中，班主任是十分重要的影響者。班主任進行德育的方式方法直接影響德育工作的成效。好的方法會使德育更具有實效性。在德育過程中，班主任教師應(yīng)該從多方面出發(fā)，采用科學(xué)有效的方法，以學(xué)生為中心，進行綜合教育。

參考文獻：

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[2]莫亞娟.班主任管理實踐中融入德育的現(xiàn)實意義解讀[J].科技資訊，2017（2）.

編輯 孫玲娟endprint