王麗

摘 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解題意，錯(cuò)誤解答的現(xiàn)象，同時(shí)教師在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中，教師要正確看待錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，將錯(cuò)誤有效利用，促使教師能夠改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生能夠不斷發(fā)展“大思維”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤；資源化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是寬松且愉快的，讓學(xué)生能夠在一個(gè)愉悅的氛圍下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)做題方法。現(xiàn)在的小學(xué)課堂存在一些教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的錯(cuò)誤行為，甚至對(duì)自我教學(xué)方法不進(jìn)行反思，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。隨著素質(zhì)教育的開展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，深入挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源化策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、重視學(xué)生錯(cuò)誤，創(chuàng)造錯(cuò)誤再思考情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更多地偏向于對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、自我反思的重視程度不夠，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的拓展性思維，忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用方法二者之間的相互聯(lián)系，所以，學(xué)生在做題時(shí)容易出錯(cuò)，在回答問題時(shí)容易出錯(cuò)。如何改變這種學(xué)習(xí)狀況，就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅要依照教材內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)，還要避免學(xué)生形成一種機(jī)械思維模式，讓學(xué)生在發(fā)言的過程中善于找出自身的錯(cuò)誤，教師講解學(xué)生錯(cuò)誤的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用新思路分析新的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)錯(cuò)誤再思考的情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，增強(qiáng)邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師在課堂上制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不提問超綱、難以理解的問題，通過對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考富有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，通過由淺入深、由此及彼等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題。例如，在角的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)鈍角的認(rèn)識(shí)往往存在一些錯(cuò)誤，認(rèn)為只要是鈍角，大于90度且小于180度的角叫鈍角，在進(jìn)行判斷選擇的時(shí)候，有些學(xué)生認(rèn)為題干中缺少小于180度這個(gè)條件，只有大于90度的條件，不符合鈍角特點(diǎn)，這就是一個(gè)錯(cuò)誤，教師要重視學(xué)生這一思考能力，促使學(xué)生能夠?qū)J角、直角、鈍角進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到對(duì)角的全面理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維開放性和合理推理能力有著重要的作用。

二、理清思維脈絡(luò)，拓展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤，首先想到的就是等著老師講解，其次就是詢問老師或者同學(xué)，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇獨(dú)立思考，這就容易產(chǎn)生思維惰性。學(xué)生思維上的模糊不清，在審題時(shí)，對(duì)關(guān)鍵信息的感知把握不準(zhǔn)確，思維的指向性很模糊，由此導(dǎo)致了思路受阻，從而懶于動(dòng)腦。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)理論知識(shí)、理清思維脈絡(luò)，同時(shí)在對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)過程中，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，這不僅是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，更是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展大思維的重要過程，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，不斷地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固的作用，同時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中能夠有條理地理清知識(shí)脈絡(luò)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)錯(cuò)誤中，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)理清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，更能拓展學(xué)生的大思維能力。所以，我們教學(xué)過程的關(guān)鍵就是要幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、構(gòu)建和諧關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源化，就要使教師與學(xué)生之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，一旦師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，即便是產(chǎn)生錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)更加重視，認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，不斷完善。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，在數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的溝通交流，不僅能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，對(duì)于教師來說，更能從學(xué)生的錯(cuò)誤中檢驗(yàn)自身教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要努力創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加大膽、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生會(huì)害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己理解題意等方面的問題，而還有一些學(xué)生，本身具有自己的獨(dú)特見解，卻因?yàn)椴蛔孕?，隨大流，人云亦云，甚至還有一些學(xué)生即便是有問題，也不敢提出來讓同學(xué)們一起參與。所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系極為重要，教師通過小錯(cuò)誤不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的大思維，促使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并及時(shí)加以改正，這也是我們構(gòu)建高效課堂不可缺少的一步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源化，首先，教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上不斷將錯(cuò)誤資源有效利用，進(jìn)一步發(fā)揮錯(cuò)誤的積極作用，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，拓展小學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍endprint