王慧

摘 要：學(xué)生寫作意識的養(yǎng)成對于學(xué)生寫作能力的提高、語文知識的靈活掌握都有重要的指引作用。尤其是處于小學(xué)低年級的學(xué)生，正是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確寫作意識的關(guān)鍵。那么如何在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，是現(xiàn)在身為語文教師教學(xué)的首要任務(wù)。以此為出發(fā)點，進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；閱讀教學(xué)；寫作意識

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級學(xué)生寫作意識的現(xiàn)狀及原因分析

低年級的學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平和理解水平相對較低，因而開設(shè)的學(xué)習(xí)課程也相對較少，內(nèi)容理解也相對淺顯。在這種相對輕松愉快的氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識對于學(xué)生日后的成長具有重要的促進作用。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生完全沒有寫作意識的概念，平時的閱讀習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，更有甚者在課堂學(xué)習(xí)時都不能很好地閱讀課文，總是一知半解、斷章取義就開始發(fā)問。鑒于此種情形，對于學(xué)生的成長十分堪憂。細(xì)究其原因，主要源于學(xué)生自身忍耐性的養(yǎng)成不到位，不能很好地集中精力專注于某一件事情上，同時還在于學(xué)生的思維思考程度過窄，不能將自己所學(xué)到的、所感受到的在頭腦中形成相對縝密的邏輯，學(xué)生的寫作意識自然難以養(yǎng)成。這與教師的教學(xué)方法也有密切的聯(lián)系，若教師的教學(xué)方法得當(dāng)，能夠吸引學(xué)生的目光，引發(fā)學(xué)生的思考，那培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識也就相對容易了。

二、在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的具體策略

1.設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成學(xué)生思考探究意識

小學(xué)生正是懵懂好奇的階段，主動發(fā)問就是思考探索的過程，教師可以利用學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生的思考探究意識更加強烈，從而為學(xué)生寫作意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在平時的語文教學(xué)中，教師就可以利用問題導(dǎo)入的形式激發(fā)學(xué)生思考，如“同學(xué)們在讀完文章后能夠了解到什么信息”“誰能用一句話概括文章講了什么事”“文章中有哪些景物，作者又是如何描寫的”等等，以這種問題的形式讓學(xué)生有針對性、有目的性地進行閱讀，從而鍛煉學(xué)生的思維深度，這樣學(xué)生在真正投入寫作時就不會膚淺、片面，而沒有思想性。這種思考探究意識是需要教師在平時的語文教學(xué)中逐步滲透進去的，潛移默化形成學(xué)生的慣性思維。

2.增加閱讀教學(xué)的趣味性，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

語文教學(xué)很大程度上依賴于閱讀思考，養(yǎng)成在閱讀時的思考習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生思想性的深度挖掘。因此增加閱讀教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，教師可以在學(xué)生了解文章內(nèi)容后進行分角色朗讀，讓學(xué)生學(xué)會將自己的思想與文章中的人物性格緊密聯(lián)系在一起。此外，還可以讓學(xué)生以講故事的口吻敘述自己閱讀的文章，鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時增加閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。教師還可以針對學(xué)生的閱讀情況，開展閱讀內(nèi)容的比賽，誰能在看完文章后述說文章的主題，且又快又正確，如此培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的行為習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀行為

習(xí)慣長期堅持才能最終成為學(xué)生的行為，指引學(xué)生的生活。因此，教師在實際教學(xué)中，一定要注重對學(xué)生閱讀氛圍的塑造，這樣學(xué)生才能平心靜氣地放平心態(tài)投入閱讀環(huán)境中，才能深入體會文章所要抒發(fā)的真實情感，從而養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀行為，為寫作意識的樹立奠定客觀條件。比如，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容劃分為各自閱讀、集體朗讀、分組討論等環(huán)節(jié)，還可以利用多媒體等先進設(shè)備為學(xué)生拓展課外知識，開闊學(xué)生視野。“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生就文章中抒發(fā)情感的句式或者重點內(nèi)容進行畫線分析，揣摩作者這樣設(shè)計的意圖，促使學(xué)生在思考中閱讀、在閱讀中思考，彼此促進，從而建立學(xué)生良好的閱讀行為。

4.在閱讀行為中表現(xiàn)自我，養(yǎng)成學(xué)生寫作意識

讓學(xué)生正視閱讀、喜歡閱讀、愛上閱讀，其最終目的在于養(yǎng)成學(xué)生的寫作意識。閱讀與寫作的關(guān)系就如同水和魚，誰都不能離開彼此。因此，學(xué)生寫作意識的養(yǎng)成就是從學(xué)生平時的閱讀習(xí)慣中積累，讓學(xué)生的思想敢于在寫作中表現(xiàn)出來，從而讓他人通過閱讀感知、感受。這也是寫作意圖建立的直接原因，讓他人通過自己的創(chuàng)作了解自己的思想，通過自己的創(chuàng)作了解自己的內(nèi)心。正如魯迅筆下的人物，無不表現(xiàn)封建社會的落后與人類的愚昧無知，揭示當(dāng)時的社會黑暗。因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的閱讀行為就是讓學(xué)生擁有抒發(fā)自我情感的方式表達(dá)，讓學(xué)生能將自己的思想完全融入寫作中來進行完整的創(chuàng)作。

綜上所述，學(xué)生寫作意識的養(yǎng)成對于學(xué)生寫作能力的提高有著重要的促進作用。它能夠有效地幫助學(xué)生將所見所感真實地表達(dá)出來，融入自己的思想深度，匯入手中的筆桿，這樣長期堅持下去，才能讓學(xué)生的寫作能力達(dá)到一定程度的提高，并作用于整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生精神世界的富足與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而指引學(xué)生的未來發(fā)展方向。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮