馬玲

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而且還是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師的角色不僅是教數(shù)學(xué)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技能和方法。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；學(xué)法指導(dǎo)；合作精神

創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育者非常關(guān)注的問題。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些粗淺認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一個好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探索動機(jī)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)提出現(xiàn)實(shí)生活中有意義而又有趣的問題，激發(fā)學(xué)生探索的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題只靠已有的知識和技能又無法解決的矛盾之中，以疑激趣。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時我是這樣引入的，老師有四塊餅干，平均分給2個同學(xué)，每人分幾塊？（2塊）。可以用整數(shù)2來表示。有2塊餅干，平均分給2個同學(xué)每人分幾塊？（1塊）?？梢杂谜麛?shù)1來表示。老師有一塊餅干平均分給2個小朋友，每人分幾塊？（半塊）還能用整數(shù)來表示嗎？使學(xué)生感覺半塊餅干不能用整數(shù)來表示，這就是我們要用到的一個新數(shù)——分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的初步認(rèn)識”由此引入新課的學(xué)習(xí)。

二、開展學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。我國著名教育家葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“無非是教師幫學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程”，使“學(xué)生能自己探索，自己解決”。只有學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情景中自主學(xué)習(xí)，探究問題，解決問題，也就是解決問題的方法，具體操作等盡量都由學(xué)生自己來完成，教師只是加以點(diǎn)撥，學(xué)生在探究過程中自主獲取知識。

片段如下：

出示多媒體課件：探究“1元=10角”

師：商店里有一只玩具汽車，它的價(jià)錢是1元，你想買嗎？

生：想買。

師：你打算怎么付錢？

生1：我就付一張1元的。

生2：我打算付10張一角的。

師：多媒體演示：是這樣嗎？10個1角是幾角？

生：10角。

師：你還有別的付法嗎？

生3：我打算付2個5角。

師：兩個5角是幾角？

生：10角。

師：還有不一樣的付法嗎？

生4：我打算付1個5角和5個1角。

師：1個5角和5個1角是幾角？

生：10角……

讓學(xué)生主動參與，使問題由抽象轉(zhuǎn)化為具體，使學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握信息的主動權(quán)。

三、建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮合作精神

由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好都有差異，對于同一事物有不同的理解。在班級建立學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生通過與別人的交流，產(chǎn)生思維碰撞，從而不斷地拓寬自己的思路。同時，又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)信息，并形成獨(dú)特的見解。每個學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)過程的同時，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性。如：我在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊“認(rèn)識周長”一課中展開了一些嘗試。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長，從而加深對周長的認(rèn)識。

四、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)中有疑點(diǎn)和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，除了正面講授外，還要有意識地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的豐富的互逆因素，精心設(shè)計(jì)互逆式問題，打破學(xué)生的思維定式，增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力。

學(xué)生有疑問，并不都提出來，這就需要教師的鼓勵與支持，并創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。所以，在教學(xué)中要及時表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。即使是錯誤的疑問，也不宜訓(xùn)斥和嘲笑，應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣一來，日積月累，持之以恒，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了想問、敢問、善問的習(xí)慣，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

五、建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，客觀公正地評價(jià)學(xué)生

在學(xué)生多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的過程中，教育起著重要的作用。有了這樣的觀念，我們才會對學(xué)生的可變性和發(fā)展性持有信心，不會把學(xué)生定型化，才會創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生的發(fā)展提供各種舞臺。要承認(rèn)學(xué)生的差異，不提倡用單一的學(xué)業(yè)考試來評價(jià)和管理學(xué)生。應(yīng)營造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境，這是實(shí)施創(chuàng)新教育必不可少的保障機(jī)制。我在平時教學(xué)中，會針對不同的學(xué)生提出不同的要求，也把考試變?yōu)榭疾?，時間、方式隨意性大，做到“我怎樣教，心中有數(shù)；學(xué)生怎樣學(xué)，心中有數(shù)”。教師對學(xué)生要求的不是分?jǐn)?shù)，是上升值，力求客觀公正地評價(jià)每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學(xué)活動之中，教師要從多角度優(yōu)化課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維能力，只要我們認(rèn)真研究和探索創(chuàng)新教學(xué)法，一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會脫穎而出。

編輯 高 瓊