摘 要：針對(duì)教法與學(xué)法種類以及兩者之間不能形成一一對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了分類，指出不同學(xué)法指導(dǎo)缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的具體表現(xiàn)和原因分析，并提出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)法；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)有效性；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0022-03

教法與學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中似乎常缺少一種銜接和串聯(lián)，如教師運(yùn)用講解法講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)，只要講清動(dòng)作內(nèi)容、規(guī)格、要求，就完成了講解法的運(yùn)用，而學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)講法的效率往往是因人而異（如認(rèn)真聽(tīng)與否，怎么聽(tīng)，聽(tīng)進(jìn)去多少等有差別），實(shí)際上，如果不對(duì)學(xué)法（如何聽(tīng)講）進(jìn)行有效指導(dǎo)的話，聽(tīng)講效率可能會(huì)受到很大影響，繼而影響學(xué)習(xí)效率。如何使教學(xué)過(guò)程銜接更加順暢、教學(xué)效果更加高效，就需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。

一、教法、學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)分類

對(duì)教法分類，常見(jiàn)的有語(yǔ)言法（如講解法和提問(wèn)法）、直觀法（如示范法）、完整法和分解法、預(yù)防和糾正錯(cuò)誤法；對(duì)學(xué)法分類，可分為聽(tīng)講法、討論法、觀察法、練習(xí)法、小團(tuán)體合作法、展示法和自我評(píng)價(jià)法。從中可以看到，教法和學(xué)法并不能形成完全一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，一種教法的運(yùn)用可能需要多種學(xué)法的跟進(jìn)（如運(yùn)用完整法和分解法進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教授時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)講法、觀察法、循環(huán)練習(xí)法等多種學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)）；相反地，對(duì)于某一種學(xué)法（如展示法、評(píng)價(jià)法、合作法）并不一定能找到相對(duì)應(yīng)的、明確的教法種類。因此，引入學(xué)法指導(dǎo)概念既可解決教法與學(xué)法之間不能一一對(duì)應(yīng)的問(wèn)題；也可引導(dǎo)教師從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)法表現(xiàn)，提出針對(duì)性指導(dǎo)，指向以學(xué)生發(fā)展為中心。表1是教學(xué)方法和相應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)分類。

二、學(xué)法指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注教法運(yùn)用，忽視學(xué)法表現(xiàn)與學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)意識(shí)不夠強(qiáng)或是指導(dǎo)不夠到位，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從微觀上來(lái)講，學(xué)法指導(dǎo)與教法之間有許多相融重疊方面，有些既是教法層面的，又涉及到學(xué)法指導(dǎo)層面，如提問(wèn)法的運(yùn)用與對(duì)學(xué)生討論法的問(wèn)題引導(dǎo)。表2列舉了學(xué)法指導(dǎo)缺失或不當(dāng)條件下，學(xué)生不同學(xué)法運(yùn)用表現(xiàn)及存在原因。

三、學(xué)法指導(dǎo)的策略

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，首先要增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)意識(shí)，從理念到行動(dòng)、從學(xué)情分析到教學(xué)設(shè)計(jì)、從教法合理運(yùn)用到關(guān)注學(xué)法表現(xiàn)上去認(rèn)真落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程。其次，學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要把握好，應(yīng)盡量將學(xué)法指導(dǎo)主要落實(shí)在學(xué)生學(xué)法運(yùn)用之前，而不是在學(xué)法運(yùn)用之中或是之后，輔以在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用。

1.聽(tīng)講法指導(dǎo)策略

聽(tīng)講法指導(dǎo)解決的是滿足學(xué)生“在聽(tīng)—聽(tīng)清—聽(tīng)懂”的問(wèn)題。首先要嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)中的紀(jì)律要求，集中注意力，達(dá)到“在聽(tīng)”要求，也是聽(tīng)講法最基本的要求。其次，教師的講解語(yǔ)言要正確、清晰、精煉，力求使學(xué)生能聽(tīng)清、聽(tīng)懂，如在講解（水平五）籃球“傳切配合”中的“切入”要領(lǐng)時(shí)，可用“虛晃”“側(cè)身”“弧線跑”7字概括，精煉精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單清晰，易于學(xué)生快速理解與接受。最后，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段組織不同的講解形式與語(yǔ)言。如體操“單腳蹬地翻上呈支撐”動(dòng)作講解時(shí)，根據(jù)不同技能掌握階段學(xué)生選擇不同講解方式：初學(xué)階段，可編成順口溜：“蹬地?cái)[動(dòng)后上行，倒引上體靠腹輕，翻至杠平并制腿，翻腕抬體直臂撐”，并逐句講解、示范，以提高學(xué)生理解與記憶能力；動(dòng)作提高階段：“蹬擺腿，倒引體，靠腹平，抬體撐”；動(dòng)作熟練階段精煉成：“蹬、擺、倒、抬、撐”。又如，“側(cè)手翻”動(dòng)作可編成“蹬地?cái)[腿手倒撐，分腿倒立向前行，兩腳依次來(lái)落地，推手直立喚成功”，也可精煉成“地上一條線，空中一個(gè)面”等形象、生動(dòng)語(yǔ)句。

2.觀察法指導(dǎo)策略

觀察法指導(dǎo)，除了要解決教學(xué)層面（示范法）示范位置選擇要準(zhǔn)確（使全體學(xué)生看清）、示范面選擇要合理（根據(jù)技術(shù)動(dòng)作要求選擇正面、背面、鏡面示范）、示范動(dòng)作要精準(zhǔn)、優(yōu)美等因素以外，還應(yīng)重視對(duì)觀察重點(diǎn)提示、觀察任務(wù)分工等問(wèn)題，如在進(jìn)行籃球原地單手肩上投籃動(dòng)作示范時(shí)，學(xué)生會(huì)將注意力焦點(diǎn)集中在球是否投進(jìn)籃筐，而非技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)如何上，這就需要教師在學(xué)生觀察前強(qiáng)調(diào)注意力焦點(diǎn)應(yīng)該集中在持球動(dòng)作、用力動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)軌跡上，這樣才不會(huì)偏離示范和觀察目的；又如排球墊球動(dòng)作示范時(shí)可采用師生分別示范，引導(dǎo)學(xué)生分別就墊球前準(zhǔn)備姿勢(shì)、手形與擊球位置、墊球動(dòng)作等幾方面進(jìn)行異同點(diǎn)觀察，這樣的觀察既有重點(diǎn)又有分工；又如觀察挺身式跳遠(yuǎn)騰空動(dòng)作示范前，引導(dǎo)學(xué)生整體看空中身體姿態(tài)，重點(diǎn)觀察騰空步后擺動(dòng)腿如何下放，還可先觀察起跳后起跳腿在身體后怎樣伸直保持，后觀察擺動(dòng)腿怎樣頂髖前擺等。學(xué)生觀察前的提示與引導(dǎo)在觀察法指導(dǎo)中必不可少。

3.練習(xí)法指導(dǎo)策略

對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生開(kāi)始練習(xí)前就如何練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在足球繞桿后射門練習(xí)中，普遍存在學(xué)生低頭看球現(xiàn)象，若在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并終止練習(xí)進(jìn)行提示與糾正的話，顯然有些晚，要在練習(xí)前就對(duì)練習(xí)重點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤及時(shí)向?qū)W生提出，并能夠提示學(xué)生在練習(xí)中多觀察同伴表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，能使學(xué)生達(dá)到會(huì)練（明確練習(xí)要求，規(guī)避錯(cuò)誤動(dòng)作）、會(huì)學(xué)（遇到問(wèn)題觀察比較，尋求幫助與合作）的要求。同時(shí)，練習(xí)法指導(dǎo)運(yùn)用是還應(yīng)注意在技術(shù)教學(xué)為主線的教學(xué)過(guò)程中，尤其是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初始階段，有時(shí)需淡化、弱化技術(shù)精準(zhǔn)表現(xiàn)要求（如前滾翻教學(xué)時(shí)，水平低段學(xué)生提示應(yīng)少一些，水平段越高，對(duì)精細(xì)化動(dòng)作的提示就越多），轉(zhuǎn)而朝向?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的體驗(yàn)與感知上，朝向基于學(xué)生認(rèn)知與理解基礎(chǔ)的“替代性教學(xué)”上（這種“替代性教學(xué)”就包括對(duì)技術(shù)動(dòng)作要求的直觀、可感知的表述替代），這也符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律對(duì)初始教學(xué)的要求。

4.討論法指導(dǎo)策略

討論法指導(dǎo)要解決的是如何引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，如何發(fā)言的問(wèn)題。討論不應(yīng)是只停留于形式層面的事先預(yù)設(shè)，而應(yīng)注重內(nèi)容與實(shí)效，討論應(yīng)成為師生、生生交往與互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，成為課堂生成資源的來(lái)源。首先，要激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)參與思考與討論，改變“只有很少一部分學(xué)生在說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，不思考、不討論”的局面，如何采用隨機(jī)抽簽形式讓參與討論同學(xué)就討論結(jié)果發(fā)言。其次，教師對(duì)思考與討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、到位，問(wèn)題引導(dǎo)要有層次、梯度。如排球正面下手發(fā)球教學(xué)中，教師采用的是“問(wèn)題串”系列：“能將球打起來(lái)嗎？（熟悉球性，體會(huì)球感）-怎樣讓球不落地？（對(duì)球的控制力，快速移動(dòng)及規(guī)則意識(shí)）-你可以用哪些部位打球？（引導(dǎo)學(xué)生找擊球部位）-哪個(gè)部位打球最舒服？擊球更有力？（明確擊球部位）-能把球打高一點(diǎn)嗎？（調(diào)整揮臂幅度和速度）-能把球打遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？（控制擊球力度）”……讓學(xué)生帶著針對(duì)性問(wèn)題去思考，在思考與討論時(shí)明確方向。

5.合作法指導(dǎo)策略

針對(duì)體育課堂中學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，合作流于形式，合作效果不佳等問(wèn)題，合作法指導(dǎo)第一，要在學(xué)生合作前進(jìn)行激勵(lì)，向?qū)W生傳遞合作法運(yùn)用的價(jià)值與目標(biāo)，營(yíng)造組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。第二，要講清合作的要求與方法，就如何分工，如何合作與交流，如何分享與匯報(bào)成果進(jìn)行引導(dǎo)與布置，如在拓展項(xiàng)目引入課堂實(shí)踐中就需加強(qiáng)這方面指導(dǎo)。第三，要給予學(xué)生充分的合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入合作狀態(tài)。要避免因時(shí)間不夠而導(dǎo)致的走過(guò)場(chǎng)式合作。要多關(guān)注學(xué)生的收獲，關(guān)注交流與生成；第四，教師要深入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，傾聽(tīng)大家發(fā)言，保持與學(xué)生溝通與交流。對(duì)合作進(jìn)展順利的小組要適時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助解決問(wèn)題。最后，合作要延伸到課外，充分利用課外時(shí)間為課堂合作服務(wù)。如在學(xué)習(xí)和掌握韻律操基本技術(shù)動(dòng)作后，教師一般會(huì)要求學(xué)生嘗試分組編排健身操組合動(dòng)作，但在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要思考創(chuàng)編，又要進(jìn)行練習(xí)，很難創(chuàng)編并熟練完成高質(zhì)量的組合動(dòng)作。因此，教師可在課前事先布置合作任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間及早準(zhǔn)備與合作，再在課中進(jìn)行展示，這樣就能有效提高合作的成果質(zhì)量。

6.展示法指導(dǎo)策略

體育課中的展示行為較為常見(jiàn)，但對(duì)于展示法指導(dǎo)卻不是很多。往往是教師沒(méi)有在展示前提出具體的展示要求，讓學(xué)生分組（合作、創(chuàng)編）學(xué)練后進(jìn)行展示，教師再在展示結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就存在著學(xué)生不一定能夠?qū)⒆詈玫囊幻嬲宫F(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。首先要在展示前給予學(xué)生鼓勵(lì)與信任，增強(qiáng)自信心，消除心理顧慮，引導(dǎo)其積極展示，肯定展示行為。其次，要提示學(xué)生把握與展示出（技術(shù)）教材內(nèi)容的核心價(jià)值。如啦啦操分組展示前，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出青春活力、激情與感染力，同時(shí)注意面部表情等，這樣才能體現(xiàn)啦啦操項(xiàng)目核心表現(xiàn)價(jià)值，最終達(dá)到最佳展示效果，避免學(xué)生在展示時(shí)沒(méi)有抓住核心價(jià)值，把啦啦操跳成廣播操，敷衍了事。最后，展示結(jié)束后教師一定要給予學(xué)生及時(shí)反饋，對(duì)展示行為作出價(jià)值判斷，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出要完成展示法指導(dǎo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

7.評(píng)價(jià)法指導(dǎo)策略

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是較難把握的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)法的指導(dǎo)首先要明確評(píng)價(jià)主體的多元化，重視自評(píng)與他評(píng)（師評(píng)、學(xué)生互評(píng)）結(jié)合，改變只注重于師評(píng)，而忽視學(xué)生自評(píng)及互評(píng)現(xiàn)象。如采用百分制對(duì)自評(píng)和他評(píng)予以打分評(píng)價(jià)，具體做法為：將師評(píng)成績(jī)與學(xué)生互評(píng)成績(jī)兩者求平均得出他評(píng)成績(jī)，自評(píng)成績(jī)與他評(píng)成績(jī)之差的絕對(duì)值設(shè)為R，如果R大于或等于誤差允許的范圍（一般為5～8分），說(shuō)明學(xué)生要么過(guò)低要么過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，則最終成績(jī)?nèi)∽栽u(píng)和他評(píng)成績(jī)中較差的一個(gè)成績(jī)；如果R小于誤差允許的范圍，則說(shuō)明學(xué)生能夠比較正確地評(píng)價(jià)自己，最終成績(jī)?nèi)∽栽u(píng)和他評(píng)成績(jī)中較好的一個(gè)成績(jī)。這種做法能夠引起學(xué)生對(duì)自我和他人客觀、正確評(píng)價(jià)的重視。其次，在評(píng)價(jià)前要指導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)什么、怎么去評(píng)價(jià)？），引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性的問(wèn)題剖析與客觀評(píng)價(jià)，從如“好在哪里”“哪些方面需要改進(jìn)”“與我的動(dòng)作有什么區(qū)別”等角度進(jìn)行多元化（如從體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等四個(gè)方面）評(píng)價(jià)，避免學(xué)生只用“很好、不錯(cuò)”等主觀、整體描述代替評(píng)價(jià)。最后，要教育學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)須公正、公平、客觀。如在廣播體操教學(xué)評(píng)價(jià)中，把學(xué)生分成A、B兩組。一組同學(xué)展示時(shí)，另一組同學(xué)一對(duì)一他評(píng)，最后，“優(yōu)秀”學(xué)生集中展示。此時(shí)，一定會(huì)有做得相對(duì)不好的同學(xué)，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)者可能就會(huì)承受壓力，因?yàn)樗磺袑?shí)際地給出了“優(yōu)秀”成績(jī)。

參考文件：

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