張自忠

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)可以說是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。新課改倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作為一門極具抽象性的科目，學(xué)生尤其是以形象思維為主的小學(xué)生是無法憑借一己之力來獲得所有數(shù)學(xué)知識的，此時需要發(fā)揮小組合作的作用，在小組成員的互幫互助下突破數(shù)學(xué)難點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作能力；合作學(xué)習(xí)

新課改愈加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，揚長避短，借鑒他人的優(yōu)勢，拿來彌補自身的不足無疑是一種突破自身能力不足的有效方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以在同伴的幫助下調(diào)動自己已有的知識結(jié)構(gòu)和主觀能動性建構(gòu)起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并在同伴的幫助下理解這些知識并對其進行運用。由此可見，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生能在合作中發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力。

一、以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)集體意識

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動開展的主要形式，受我國傳統(tǒng)教育的影響，班級授課制一直都是我國學(xué)校教學(xué)活動開展的主要方式。在班級授課制下，學(xué)生是以集體為主體來進行共同學(xué)習(xí)的。集體協(xié)助可以說是一個有意義的相互發(fā)展的過程，并不是所有學(xué)生端坐在課堂中，認認真真聽課就可以，而是學(xué)生在團隊協(xié)作下借助他人的力量彌補自身的不足，在合作中豐富自身的知識儲備。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，需要借助集體的力量，在集體協(xié)作下引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起合作意識，并使他們在合作中感受到合作的樂趣，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。以“統(tǒng)計”為例，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)五顏六色的氣球，并要求學(xué)生數(shù)清楚每一種顏色的氣球有多少個。數(shù)量多且顏色多樣的氣球?qū)τ谀芰τ邢薜男W(xué)生來說，僅單憑一己之力是很難數(shù)清楚個數(shù)的，此時小組合作就發(fā)揮著其優(yōu)越性。在小組中可以進行明確的分工，不同的學(xué)生數(shù)不同顏色的氣球，并對其進行記錄，最后將各自所記錄的數(shù)據(jù)進行整合，這樣就可以又好又快地統(tǒng)計出不同顏色的氣球的個數(shù)。這一簡單的統(tǒng)計事例使學(xué)生在動手操作中體驗到了合作的樂趣，這就為學(xué)生學(xué)會合作、合作能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、以小組合作為手段，促進學(xué)生自我發(fā)展

1.明確合作學(xué)習(xí)的目的

小學(xué)生由于其年齡、生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制，他們無法發(fā)揮自身的主觀能動性來完成某一特定任務(wù)，此時需要借助教師的引導(dǎo)作用來實現(xiàn)合作。但是學(xué)生的每一次合作都不應(yīng)該是漫無目的、隨意而行的。教師在教學(xué)之前都會制訂教學(xué)目標(biāo)，那么在組織合作活動之前，教師也要明確合作目的，使學(xué)生有目的地在合作中完成相關(guān)任務(wù)，如此不僅可以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，還可以使小組合作優(yōu)勢發(fā)揮到最大效果，使學(xué)生在任務(wù)完成中享受到合作的樂趣。因此，我在組織小組合作之前，一般都會發(fā)揮學(xué)生的主體性，詢問學(xué)生本次活動的目的是什么，有什么要求，如何完成這些要求等。如此，學(xué)生可以在問答中進一步明確合作目的，為其在合作中職權(quán)到人打下基礎(chǔ)。

2.明確合作學(xué)習(xí)的過程

合作學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、揚長避短的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要明確這一過程，將合作的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生能在小組中有絕對的話語權(quán)，能憑借自身的主觀能動性解決數(shù)學(xué)問題。新課改倡導(dǎo)實現(xiàn)算法的多樣性，在組織計算教學(xué)的時候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握計算規(guī)則之后，還要在小組中對其進行多樣化的訓(xùn)練，使其能從不同的角度思考數(shù)學(xué)計算問題，并以發(fā)散性思維對其進行計算。以“20以內(nèi)進位加法”為例，在沒有學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法的時候，我相信大多數(shù)學(xué)生在計算6+9的時候，會從9開始向后數(shù)6個數(shù)，以此獲得結(jié)果，這種方式對于低年級學(xué)生是可行的。但是隨著教學(xué)的深入，這種方法需要有所改進，如果利用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中利用小木棒來擺一擺，在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)新的計算20以內(nèi)加法的好方法，不僅可以加深對該方法的理解，還可以在合作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而且學(xué)生在小組合作中還會將自己的所思所想與他人進行比較，在對比中不斷提高自己的計算水平。

3.體驗數(shù)學(xué)探究過程

小組合作其實就是給予學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生在動手中體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的生成過程。以“左與右”為例，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會以學(xué)生個人為中心，來引導(dǎo)他們對照自己的左耳、右耳、左手、右手等來分辨左右，這種方式自然可以幫助學(xué)生分清左右，但是在較大范圍內(nèi)呢？學(xué)生能否分清左右還有待檢驗。此時，我會利用小組合作形式，讓四個學(xué)生面對面做好，以“我來告訴你”開場，告訴其他學(xué)生自己的左右各是誰，或指明不同學(xué)生的左右手等，隨著游戲的進程，我會不斷增加小組人數(shù)，使學(xué)生在廣大的范圍內(nèi)探究左右。如此，在小組合作中學(xué)生可以親身體驗知識的生成過程，加深其對知識的理解與運用，使學(xué)生在小組參與中了解了合作的意義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以采取小組合作形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如此不僅可以揚長避短，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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