應(yīng)昌達(dá)

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展和教育教學(xué)理念的變革，微課已成為普通高校信息化教學(xué)資源建設(shè)的熱點(diǎn)。本文針對《散打》課程的微課教學(xué)改革進(jìn)行了探討。實(shí)踐表明，微課在《散打》“危險(xiǎn)”情境教學(xué)上的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，該研究對探索大學(xué)教育新模式、服務(wù)高校的素質(zhì)教育具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：微課 散打 “危險(xiǎn)”情境

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0099-03

1 前言

在學(xué)習(xí)方式日趨多樣化和個(gè)性化的背景下，教與學(xué)都迫切需要新的教學(xué)模式及教育改革，來滿足多方面的應(yīng)用需求。隨著教育理念的革新、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的帶動(dòng)下，微課已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢。

“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，基于明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課的雛形見于美國北愛荷華大學(xué)的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出“微課程”（ Micro-Lecture）的概念，通過設(shè)計(jì)1～3分鐘的視頻或音頻，來指導(dǎo)學(xué)生探索課后任務(wù)、學(xué)習(xí)課程材料。短小精悍的教學(xué)視頻符合人的注意力變化規(guī)律，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)，針對某知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，從而取得最高效的學(xué)習(xí)效果。[1-2]

微課選用情景或案例等故事模式，對某個(gè)知識點(diǎn)或技能進(jìn)行講解或強(qiáng)化;學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。微課可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，短小的視頻充分利用時(shí)間碎片，學(xué)生可以不限時(shí)間不限地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)?；谝陨咸攸c(diǎn)，微課可以對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展。[3]

2 散打微課程教學(xué)改革的意義

《散打》是演示、表演與練習(xí)相結(jié)合的一門民族傳統(tǒng)體育實(shí)踐課，隨著高校課程改革的推進(jìn)，它已進(jìn)入了普通高校的體育課堂，深受學(xué)生們的歡迎與喜愛。散打課程極具操作性和應(yīng)用性，在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，不可預(yù)料的突發(fā)意外事件窮出不盡，因此掌握必須的防身技能是大學(xué)教育的應(yīng)有之務(wù)。突發(fā)的意外危險(xiǎn)情境具備微課程拍攝時(shí)段短、處置招式簡單、場景模擬易行等特點(diǎn)，具備實(shí)施微課程教學(xué)改革的條件。

散打課教學(xué)內(nèi)容任務(wù)多，動(dòng)作難度較大，僅靠課堂教學(xué)很難將散打的精髓貫徹實(shí)施，更談不上學(xué)生面對突發(fā)危險(xiǎn)情況的靈活應(yīng)對。將微課運(yùn)用于散打課程的教學(xué)模式改革中，顛覆了知識傳授和知識內(nèi)化的程序，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，互換了師生在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色。在課外學(xué)生可以隨心所欲地觀看教學(xué)視頻，視頻時(shí)長適宜，知識點(diǎn)簡潔明了，重難點(diǎn)突出。既能滿足學(xué)生對知識的求知欲，又不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進(jìn)入課堂;課中通過集體學(xué)習(xí)探索，教師講解、師生互動(dòng)、答疑解惑等環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生分析和解決問題的能力，牢牢掌握所學(xué)知識點(diǎn);課后還可以觀看教學(xué)視頻，再結(jié)合課中教學(xué)反饋，彌補(bǔ)不足和鞏固提高知識。

把微課引入到課堂，對教師而言，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把所學(xué)融入到教學(xué)當(dāng)中，不斷提升業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技巧，而不是墨守成規(guī)，不學(xué)進(jìn)取。對學(xué)生而言不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，既學(xué)得輕松又學(xué)得牢，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。

3 基于微課的《散打》“危險(xiǎn)”情境教學(xué)模式改革

基于微課的《散打》教學(xué)模式改革，主要基于微課的特點(diǎn)，它的核心內(nèi)容是運(yùn)用課堂教學(xué)視頻將《散打》課程的各個(gè)知識點(diǎn)通過微課的形式進(jìn)行信息技術(shù)的有機(jī)整合，以其達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣以及教師輔助教學(xué)的作用。

《散打》“危險(xiǎn)”情境教學(xué)模式改革主要包括以下內(nèi)容：

（1）“危險(xiǎn)”情境模式的甄選

根據(jù)男女生班的不同，在課題組成員集中討論以及學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的極端突發(fā)事件，如強(qiáng)暴、擒賊等，創(chuàng)建若干個(gè)“危險(xiǎn)”情境模式。

創(chuàng)建“危險(xiǎn)”情境素材的具體方法：

以學(xué)情為基礎(chǔ)，注重男女班級“危險(xiǎn)”情境共性和區(qū)別。男生突出意外暴力事件處置格斗技能，女生突出人身傷害的防身技能。

以學(xué)力為前提。考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注意差別對待。

結(jié)合復(fù)雜社會(huì)背景，明確微課程不能解決生活和學(xué)習(xí)中面臨的所有突發(fā)危險(xiǎn)事件，但必須是典型的、常見的危險(xiǎn)事件，因此，需要召開小型會(huì)議集中討論，會(huì)議的參加者既包括課題組成員，又應(yīng)包括行業(yè)內(nèi)的專家和學(xué)者，集思廣益。

通過課堂發(fā)放調(diào)查問卷，征集“危險(xiǎn)”情境素材。

最后，綜合以上條件和措施，甄選出最終的“危險(xiǎn)”情境。

（2）拍攝微課程和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺

根據(jù)已選“危險(xiǎn)”情境場景，拍攝5-10分鐘若干個(gè)微課視頻。

通過攝像機(jī)等外部設(shè)備，將專業(yè)技能較強(qiáng)的散打動(dòng)作進(jìn)行講解與示范的教學(xué)內(nèi)容、雙人對練過程的真實(shí)情境攝制下來，并對音效與字幕進(jìn)行后期剪輯及制作，合成最終的輸出視頻。微課制作完成后，需要借助教學(xué)媒體來完成微課的教學(xué)活動(dòng)。

智能手機(jī)是一個(gè)方便快捷的可移動(dòng)媒體，它可以作為微課的傳播與展示平臺，為武術(shù)教學(xué)提供一定的服務(wù)。智能手機(jī)的普及性與可移動(dòng)性，既能夠幫助快捷、清晰地展示教師在示范、講解動(dòng)作時(shí)的技術(shù)要領(lǐng)，又能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)散打微課時(shí)與學(xué)習(xí)散打資源間信息交互的有效性，最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

以校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為平臺，搭建微課程編輯、瀏覽、反饋和考核平臺。

選取“學(xué)校Blackboard網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺”作為微課程的授課平臺，該平臺包含“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源展示共享、教學(xué)互動(dòng)、交流協(xié)作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評測反饋”等功能。上傳和編輯微課程視頻、學(xué)生瀏覽登人窗口、學(xué)生瀏覽考評系統(tǒng)（管理員顯示學(xué)生瀏覽考評記錄及成績、學(xué)生查看瀏覽視頻次數(shù)和時(shí)間長度對應(yīng)的成績）。

通過信息共享，每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)隨地訪問、獲取Blackhoard網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺上的微課等教學(xué)資源。平臺將允許學(xué)習(xí)者在任何場合使用計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)設(shè)備聯(lián)網(wǎng)鏈接云端、觀看微課，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）微課程與課堂教學(xué)銜接設(shè)計(jì)

微課程如何更好地服務(wù)課堂教學(xué)，需要進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)角度從以下幾個(gè)方面展開：

以微課程為前驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的視頻預(yù)習(xí)。

以課堂教學(xué)為實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，輔之提問和教師動(dòng)作示范。

制造真人演練環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

（4）制定新的評價(jià)體系

修訂新的教學(xué)大綱，將新增微課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置其中，并安排一定學(xué)時(shí)量。

考核評價(jià)體系包括：視頻學(xué)習(xí)（30%）+過程評價(jià)（提問及對視頻熟悉程度）（10%）+真人情境演練效果（60%）

在視頻學(xué)習(xí)考核中，以網(wǎng)絡(luò)瀏覽考核平臺為載體，將瀏覽視頻次數(shù)及時(shí)間長度為考核評定內(nèi)容，各占5%;

在過程評價(jià)中，在課堂教學(xué)初始，教師以提問或其他方式了解學(xué)生對視頻的熟悉程度，以10分為上限，對學(xué)生掌握情況進(jìn)行登記。

在真人情境演練環(huán)節(jié)，在雙盲的條件下進(jìn)行“危險(xiǎn)”場景模擬，教師隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)學(xué)生完成的情況現(xiàn)場給予打分。

引入微課教學(xué)后，學(xué)生可通過播放軟件的輔助，實(shí)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的快放、慢放、重復(fù)播放，加快了重點(diǎn)、難度動(dòng)作掌握，讓學(xué)習(xí)興趣、自主性、積極性等方面得到了極大提高，從而使學(xué)生成績得到了很大提升。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)信息化的不斷提高、移動(dòng)終端設(shè)備的普及、無線環(huán)境的構(gòu)建，使得自由的、無處不在的泛在學(xué)習(xí)方式受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為普適性的非正式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者易于通過移動(dòng)終端，便捷地獲取微視頻資源。[4]因此《散打》微課教學(xué)資源的建設(shè)有著廣泛的發(fā)展空間，不僅能彌補(bǔ)散打課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，還能滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，推進(jìn)本課程的改革和教學(xué)實(shí)踐。微課在《散打》“危險(xiǎn)”情境教學(xué)上的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，對探索大學(xué)教育新模式、服務(wù)高校的素質(zhì)教育具有指導(dǎo)及實(shí)踐意義。

微課程作為新型模式的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)今缺乏設(shè)計(jì)和實(shí)施微課程的理論基礎(chǔ)，通過微課教學(xué)資源的建設(shè)和實(shí)踐，對其教學(xué)效果進(jìn)行評估，并不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步完善微課教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例U]現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：70-76.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]開放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J]中國電化教育，2013（4）：88-94.體育師友，2004（4）：36-38.