邱家明 陳鵬

摘 要：創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神與創(chuàng)客素養(yǎng)的新型教育模式。宜春學(xué)院以創(chuàng)客教育改革地方本科高校教育教學(xué)模式，系統(tǒng)性構(gòu)建了“專業(yè)融合、分階漸進(jìn)、多元聯(lián)動(dòng)、復(fù)合評(píng)價(jià)”的創(chuàng)客教育模式，并在人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；地方本科高校；人才培養(yǎng)模式；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神與創(chuàng)客素養(yǎng)的新型教育模式，其核心理念是通過創(chuàng)客空間、課程及活動(dòng)等新載體，強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)聯(lián)系的連接性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造、合作、探究與分享，通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與全球教育改革互動(dòng)的產(chǎn)物[1]。

由于我國創(chuàng)客教育研究與實(shí)踐剛剛起步，尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)客教育理論和較成熟的實(shí)踐模式，在高等學(xué)校開展的創(chuàng)客教育研究與實(shí)踐尤為薄弱，也沒有形成成熟的創(chuàng)客教育教學(xué)模式。宜春學(xué)院以創(chuàng)客教育理念改革地方本科高校教育教學(xué)模式，深入開展了創(chuàng)客教育模式的理論研究與實(shí)踐探索。

一、創(chuàng)客教育模式的系統(tǒng)構(gòu)建

1.創(chuàng)客教育模式系統(tǒng)構(gòu)建的必要性分析

《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》指出，當(dāng)前地方本科高校普遍存在“學(xué)科專業(yè)無特色、課程教學(xué)知行分離、實(shí)踐教學(xué)資源貧乏、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一”問題[2]。創(chuàng)客教育有利于通過學(xué)科專業(yè)交叉融合，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造特色學(xué)科與專業(yè)；通過創(chuàng)客學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一；通過建立大學(xué)創(chuàng)客空間，拓展實(shí)踐教學(xué)空間，豐富實(shí)踐教學(xué)資源；通過學(xué)習(xí)模式變革，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與手段，倡導(dǎo)創(chuàng)意、創(chuàng)作與創(chuàng)造。

創(chuàng)客教育是地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式。創(chuàng)客教育注重面向社會(huì)實(shí)際需求，通過創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造的創(chuàng)客行動(dòng)解決真實(shí)世界的實(shí)際問題；地方本科高校當(dāng)前需要面向創(chuàng)新型國家建設(shè)，主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)客式人才。地方本科高校需要以創(chuàng)客教育理念明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)創(chuàng)客課程體系和變革教育教學(xué)方法。

創(chuàng)客教育是地方本科高校人才培養(yǎng)走出“重理論、輕實(shí)踐、缺創(chuàng)新”困境的創(chuàng)新教育實(shí)踐場。地方本科高校在人才培養(yǎng)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例明顯不足，教育教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重論文輕設(shè)計(jì)、重驗(yàn)證輕創(chuàng)新，導(dǎo)致知、行、創(chuàng)三者分離，使其培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力明顯不足。而創(chuàng)客教育注重知、行、思、創(chuàng)的融合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科與基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，提倡在創(chuàng)客空間中創(chuàng)新、實(shí)踐、探究、協(xié)作，通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育為地方本科高校人才培養(yǎng)提供了新理念與新路徑，其必將成為地方本科高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育實(shí)踐場。

2.創(chuàng)客教育模式系統(tǒng)構(gòu)建的策略

以創(chuàng)客教育為中心，以創(chuàng)客項(xiàng)目為支撐，以創(chuàng)客空間為平臺(tái)、以創(chuàng)客項(xiàng)目為支撐，宜春學(xué)院成功構(gòu)建了一個(gè)“專業(yè)融合、分階漸進(jìn)、多元聯(lián)動(dòng)、復(fù)合評(píng)價(jià)”的創(chuàng)客教育模式，如圖1所示。

創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建，打破狹隘的專業(yè)壁壘，以跨專業(yè)的創(chuàng)客項(xiàng)目為載體，通過新聞傳播學(xué)類、藝術(shù)類、文學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、機(jī)械類以及電氣信息類專業(yè)的交叉融合，組建學(xué)科交叉、專業(yè)融合的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)客素養(yǎng)。以作品創(chuàng)意、產(chǎn)品創(chuàng)造與藝術(shù)創(chuàng)作為核心，將創(chuàng)客項(xiàng)目分為一級(jí)創(chuàng)意項(xiàng)目、二級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、三級(jí)研發(fā)項(xiàng)目和四級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，分階段實(shí)施且有序推進(jìn)。校政企通力合作實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府、企業(yè)多資源聯(lián)動(dòng)，突破經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科高校的資源瓶頸，多方共建創(chuàng)客空間，拓展學(xué)生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的時(shí)空。同時(shí)，采取“項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)與作品總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合”“師生評(píng)價(jià)、業(yè)界評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合”的三結(jié)合評(píng)價(jià)體系。

二、“專業(yè)融合、分階漸進(jìn)、多元聯(lián)動(dòng)、復(fù)合評(píng)價(jià)”創(chuàng)客教育模式的實(shí)施途徑

1.打破學(xué)科專業(yè)壁壘，構(gòu)建創(chuàng)客課程體系

基于學(xué)科交叉融合構(gòu)建創(chuàng)客課程體系打破狹隘的學(xué)科專業(yè)壁壘，面向全校學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“3D打印技術(shù)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力。不同學(xué)科不同專業(yè)的大學(xué)生自主組織創(chuàng)客學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自主管理創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生自組織創(chuàng)客學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)同開展創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)意、創(chuàng)作和創(chuàng)造。

2.課程教學(xué)知行合一，推行創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式

以加德納多元智能理論和多爾后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，我校建立開放式一體化創(chuàng)客課程教學(xué)模式（如圖2所示），推行創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知行合一。創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的特色在于實(shí)戰(zhàn)化、案例化、混合化、自主化、創(chuàng)新化和競賽化，即以具有社會(huì)性與真實(shí)性的產(chǎn)品創(chuàng)造與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體，促進(jìn)創(chuàng)意和產(chǎn)品形成，培養(yǎng)卓越的實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)客式人才。通過創(chuàng)客優(yōu)秀產(chǎn)品案例的展示、分享和寫入系列課程教材，提升學(xué)生整體創(chuàng)意、創(chuàng)作和創(chuàng)造水平。通過線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)[3]，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)融合，通過多種教與學(xué)方式的“混合”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。以創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)意馬拉松、學(xué)科競賽等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)。

3.搭建創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

我校積極搭建創(chuàng)客教育創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要由“尚能眾創(chuàng)空間”“ 天工創(chuàng)客空間”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心”“青年文化藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)孵化園”和“篤行創(chuàng)新工場”組成。

通過搭建創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客教育模式實(shí)踐環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐與自我管理的意識(shí)，將有限的課內(nèi)、校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐引入無限廣闊的課外、校外以及線上線下社會(huì)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐場域，大大延展了學(xué)習(xí)的時(shí)空。

4.內(nèi)化發(fā)展復(fù)合評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)

以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為主旨，我們構(gòu)建了創(chuàng)客教育內(nèi)化機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)創(chuàng)客成長的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是指在創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)中由學(xué)生自己選題、構(gòu)思、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、組織、運(yùn)作、實(shí)施和評(píng)價(jià)；自主管理是指在創(chuàng)客學(xué)習(xí)的日常管理中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生自主管理創(chuàng)客工坊、創(chuàng)客項(xiàng)目和創(chuàng)客活動(dòng)；自主發(fā)展是指創(chuàng)客學(xué)習(xí)中知識(shí)體系、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我認(rèn)知、協(xié)作分享、交流溝通和倫理責(zé)任等自我全面自由發(fā)展[4]。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，倡導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)。創(chuàng)客教育模式提倡面向創(chuàng)客核心素養(yǎng)構(gòu)建一套規(guī)范的過程評(píng)價(jià)體系，通過創(chuàng)客項(xiàng)目的全過程跟蹤、創(chuàng)客創(chuàng)意創(chuàng)造的作品考核、創(chuàng)客素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)、創(chuàng)客作品社會(huì)化評(píng)價(jià)等方式對(duì)創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

在創(chuàng)客教育模式的帶動(dòng)下，創(chuàng)客教育理念在我校逐漸深入人心，形成了“樂學(xué)、樂創(chuàng)、樂造”的良好氛圍與“知行合一、造物致新”創(chuàng)客文化。借鑒客教育模式，我校文化與新聞傳播學(xué)院、物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院、書法藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院等單位先后開展了創(chuàng)客教育教學(xué)改革與實(shí)踐。創(chuàng)客教育模式相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)自投入使用以來，在人才培養(yǎng)方面取得豐碩成果。2010～2018年間，國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)共90余項(xiàng)，開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目1 000余項(xiàng)；學(xué)生自主創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造產(chǎn)品750多款，申請(qǐng)發(fā)明、實(shí)用新型專利受理89項(xiàng)，63項(xiàng)已經(jīng)獲得授權(quán)。先后有3 200余人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽中獲獎(jiǎng)，其中180多項(xiàng)國家級(jí)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)、570多項(xiàng)省級(jí)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)客精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)客式人才。

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[基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“STEAM教育與創(chuàng)客教育融合視域下STEAM人才培養(yǎng)模式研究”（JXJG-17-15-17）；江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“創(chuàng)客工程教育模式創(chuàng)新研究”（2018YB

219）；江西省2013年度普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目“宜春學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”（贛教高函〔2013〕78

號(hào)）]

[責(zé)任編輯：周 楊]