摘 要：地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代訴求，是高校內(nèi)涵式發(fā)展與質(zhì)量提升的必然選擇。四川文理學(xué)院以“四圓同心”的人才培養(yǎng)理念作先導(dǎo)，采用“四化一體”人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)“三心四能五復(fù)合”的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才；以培育制度、評(píng)價(jià)制度、組織制度為一體的制度健全為人才培養(yǎng)模式改革提供有效保障；以完善的組織架構(gòu)改革，為人才培養(yǎng)模式改革提供有效依托；以遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的深化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：地方院校；人才培養(yǎng)模式；高等教育改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展

作為高校人才培養(yǎng)的載體，人才培養(yǎng)模式直接制約著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的培養(yǎng)模式是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。在地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，探索適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展與躍遷，對(duì)促進(jìn)新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

作為四川東部地區(qū)僅有的一所本科院校，四川文理學(xué)院積極主動(dòng)融入地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代浪潮，立足川東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際并結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，積極主動(dòng)謀求學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，大膽探索學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。經(jīng)過幾年的艱苦努力探索，學(xué)校積累了經(jīng)驗(yàn)、明晰了思路、形成了理論，逐漸開創(chuàng)和形成了具有學(xué)校自身特色的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐之路。

一、先進(jìn)的理念——人才培養(yǎng)模式改革的先導(dǎo)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的當(dāng)下，高等教育深化改革的任務(wù)艱巨。尤其是對(duì)于地方新建本科院校，由于區(qū)域條件制約，歷史積淀不深，整體制度模式和人才培養(yǎng)體系建設(shè)水平不高，對(duì)學(xué)校改革突破形成了巨大的阻礙。在此背景下，為搶抓機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我提升，我校以“四圓同心”的人才培養(yǎng)理念作先導(dǎo)，著力培養(yǎng)“三心四能五復(fù)合”的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

1.以“四圓同心”辦學(xué)思想指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不是多項(xiàng)改革的簡(jiǎn)單疊加，而是整體性、系統(tǒng)性的改革。因此，必須將頂層設(shè)計(jì)置于首位，謀定而后動(dòng)。作為頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于改革者把握宏觀層面，科學(xué)定位把控人才培養(yǎng)全局，在合理界定的范圍內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展；同時(shí)，人才培養(yǎng)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)也可以從微觀角度找出并解決具體問題，謀劃制度實(shí)體的建設(shè)，為人才培養(yǎng)工作提供切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和合理路徑，促進(jìn)改革工作精細(xì)化、準(zhǔn)確化。基于此，我校提出了以“四圓同心”為辦學(xué)指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)模式改革，使人才培養(yǎng)模式改革走出新路徑。

從現(xiàn)代高等教育的發(fā)展來(lái)看，一所大學(xué)的生存和發(fā)展離不開學(xué)生、教師、環(huán)境、社會(huì)這四大要素。其中，學(xué)生、教師融于學(xué)校環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境又同處于社會(huì)大環(huán)境中，要與社會(huì)大環(huán)境和諧發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。這四大要素就像四個(gè)圓，既獨(dú)立存在，分別發(fā)揮重要作用，又通過大學(xué)管理和服務(wù)的橋梁和紐帶作用相互影響。如果能夠通過科學(xué)的管理和服務(wù)，使這四個(gè)圓同心同德，就會(huì)形成強(qiáng)大的合力，釋放最大的能量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，環(huán)境育人，社會(huì)合作”的“四圓同心”辦學(xué)思想?！皩W(xué)生主體”旨在明確回答“辦學(xué)為了誰(shuí)”，彰顯教育教學(xué)的目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)子全面發(fā)展，讓全體學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展；“教師主導(dǎo)”旨在明確“辦學(xué)依靠誰(shuí)”，著眼于強(qiáng)化人才興校；“環(huán)境育人”旨在明確“如何培養(yǎng)人”，著眼于重構(gòu)教育理念；“社會(huì)合作”旨在明確“如何聚合資源”，著眼于創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制。

2.以“三心四能五復(fù)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)實(shí)施的決定因素[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅能夠體現(xiàn)一所高校的辦學(xué)思想與培養(yǎng)特色，同時(shí)也是決定一所高校社會(huì)地位與聲譽(yù)的首要標(biāo)志。學(xué)校創(chuàng)造性地提出了培養(yǎng)具有“三心四能五復(fù)合”的高素質(zhì)應(yīng)用型與復(fù)合型為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要培養(yǎng)和保持學(xué)生的“三心”：始終保持高度的責(zé)任心，把個(gè)人的學(xué)習(xí)與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把家庭的幸福與個(gè)人的成功結(jié)合起來(lái)；在學(xué)習(xí)和工作中積極涵養(yǎng)持續(xù)的進(jìn)取心，不斷補(bǔ)充正能量；始終保持強(qiáng)烈的好奇心，努力探索。其次，要持續(xù)提高學(xué)生的“四能”，即表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。表達(dá)能力涵蓋口頭表達(dá)和書面表達(dá)，表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練是學(xué)生融入社會(huì)、交流合作的基本功；實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)思考、統(tǒng)籌謀劃實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)的扎實(shí)訓(xùn)練；而主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，還需要?jiǎng)?chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐。再次，還要督促學(xué)生持續(xù)修身，積淀“五復(fù)合”的品格：為了滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，通過理工融合、文理交叉、跨學(xué)科、跨專業(yè)的培養(yǎng)體系，使其成為既有社會(huì)擔(dān)當(dāng)又有健全人格、既有專業(yè)能力又有職業(yè)操守、既有科學(xué)精神又有人文情懷、既有歷史眼光又有全球視野、既有創(chuàng)新精神又有批判思維的全面發(fā)展的人。

二、建立健全規(guī)章制度——人才培養(yǎng)模式改革的保障

學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的制度建設(shè)，就是融培育制度、評(píng)價(jià)制度、組織機(jī)構(gòu)制度等伴隨完整人才培養(yǎng)流程于一體的制度體系的完善。具體包括以知識(shí)模塊化和課程體系化為表現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式、以“一科多考”為核心的常態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制、以課程管理中心等專業(yè)化組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，以及為適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式而進(jìn)行的專業(yè)和院系調(diào)整。

1.知識(shí)模塊化與相應(yīng)的課程體系建設(shè)

知識(shí)模塊化，是將人才培養(yǎng)所需知識(shí)按照內(nèi)在邏輯和客觀特質(zhì)，分為不同模塊。按照培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的合理時(shí)序進(jìn)行安排，使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐漸強(qiáng)化的一種教學(xué)模式。根據(jù)我校人才培養(yǎng)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在人才培養(yǎng)模式改革中，率先做出的舉措就是將知識(shí)體系劃分為七大模塊，即通識(shí)核心、通識(shí)實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、集中實(shí)踐和復(fù)合培養(yǎng)，并按照不同模塊設(shè)置了對(duì)應(yīng)的課程體系。七大模塊之間，蘊(yùn)含內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成，通過循序漸進(jìn)、由淺入深的步驟，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知和能力。以通識(shí)、專業(yè)、學(xué)科等相關(guān)模塊來(lái)奠定基礎(chǔ)，再以實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)由理論型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)化，同時(shí)輔以復(fù)合培養(yǎng)課程，拓寬學(xué)生思路，展拓學(xué)生能力，有效促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和育成。

2.“一科多考”的常態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是人才培養(yǎng)的評(píng)估機(jī)制。以考試、考核為主要形式的人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制，是高校最為普遍的評(píng)價(jià)方式。然而，傳統(tǒng)的考試模式在施行的過程中具有諸多弊端，為了構(gòu)筑一個(gè)完善的人才培養(yǎng)體系，必須改革以考試為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制。

為完善考試制度，我校率先在考試方式中采用“一科多考”的人才評(píng)價(jià)機(jī)制?！耙豢贫嗫肌狈譃閮蓚€(gè)階段，第一階段為該課程學(xué)習(xí)結(jié)束組織的考試，對(duì)考試不合格或緩考的學(xué)生，學(xué)校組織第二次考試；第二階段為參加上述兩次考試后，成績(jī)?nèi)圆缓细窕驅(qū)荚嚦煽?jī)不滿意的，通過重新學(xué)習(xí)或重修課程后可申請(qǐng)?jiān)倏嫉谌?。但是，畢業(yè)前一律不能清考?！耙豢贫嗫肌绷肀憩F(xiàn)為，學(xué)生可選擇多樣化的考核方式：筆試、機(jī)試、實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)證評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，如藝術(shù)類課程可提交美術(shù)、舞蹈、聲樂等作品即可獲得成績(jī)?！耙豢贫嗫肌贝蚱屏碎]卷考試一統(tǒng)天下的局面，更多注重學(xué)科和課程知識(shí)的性質(zhì)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，學(xué)業(yè)成績(jī)考核趨向多元化評(píng)價(jià)，有利于“知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化、理論實(shí)踐融合化、教學(xué)服務(wù)信息化、考核評(píng)價(jià)常態(tài)化”的“四化一體”人才培養(yǎng)模式改革的有序推進(jìn)。

“一科多考”為學(xué)生提供了多次選擇的機(jī)會(huì)，但如何保證考試內(nèi)容的科學(xué)性和考試成績(jī)的可比性。為此，學(xué)校啟動(dòng)了課程考試題庫(kù)建設(shè)，設(shè)計(jì)多套難度相當(dāng)?shù)脑囶}，每次考試從試題庫(kù)隨機(jī)抽取，以確保多次考試內(nèi)容的可比性和考試結(jié)果的公平性。同時(shí)，為避免出現(xiàn)片面追求高分和“高分低能”問題，“一科多考”制度同時(shí)規(guī)定，學(xué)生選擇多考以五次為限?？梢哉f，在“一科多考”的制度設(shè)計(jì)中，已經(jīng)充分考慮了人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的創(chuàng)新性和科學(xué)性。

以上改革思想和具體措施，堅(jiān)持了以下四個(gè)基本原則：一是堅(jiān)持先進(jìn)性與國(guó)際化原則，借鑒國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)和利用力度；二是堅(jiān)持科學(xué)性與規(guī)范化原則，依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》等專業(yè)規(guī)范要求，充分吸收高校近年來(lái)教學(xué)改革的成果和經(jīng)驗(yàn)；三是堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣化原則，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與能力要求之間的符合度，凸顯學(xué)校專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色；四是堅(jiān)持主體性與個(gè)性化原則，樹立學(xué)生中心觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，支持交叉復(fù)合培養(yǎng)和學(xué)生綜合發(fā)展。

三、完善組織機(jī)構(gòu)——人才培養(yǎng)模式改革的依托

制度建設(shè)的最終落實(shí)需要有效的組織機(jī)構(gòu)保障，通過相應(yīng)職能機(jī)構(gòu)的實(shí)際操作，將頂層設(shè)計(jì)最終貫徹落實(shí)。為此，必須強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)督機(jī)制，不讓各種制度流于形式[2]，在對(duì)人才培養(yǎng)模式改革制度建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校還進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)方面的調(diào)整，以期使組織同制度相呼應(yīng)、相協(xié)調(diào)。

1.成立課程管理中心和考試中心

為保障制度建設(shè)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在制度執(zhí)行的過程中能夠有效地應(yīng)對(duì)各種可能的狀況，學(xué)校專門成立兩個(gè)機(jī)構(gòu)——課程管理中心與考試中心。從專業(yè)化的角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)工作的開展和制度的建設(shè)與維護(hù)，提供有效的保障和一站式服務(wù)。

課程管理中心的設(shè)置，目的是為學(xué)生提供豐富課程資源與進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)和課程改革。該中心除負(fù)責(zé)學(xué)校全部課程體系的日常運(yùn)行之外，同時(shí)承擔(dān)課程建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行和教材管理等工作，尤其負(fù)有優(yōu)化符合學(xué)校實(shí)際的課程體系、編制人才培養(yǎng)方案制（修）訂原則的責(zé)任?？梢哉f，課程管理中心在一定程度上已經(jīng)成為校專業(yè)建設(shè)層面的主力部門，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

考試中心作為另一個(gè)專業(yè)化的單位，以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估者的身份發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。在學(xué)校多元化、常態(tài)化評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)和運(yùn)行工作中，考試中心既是建設(shè)者，又是組織者，更是維護(hù)者和保障者。通過學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)制的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，聯(lián)系“一科多考”制度，考試中心已經(jīng)構(gòu)建起一套全方位的考核評(píng)價(jià)體系，成為人才培養(yǎng)模式中一個(gè)重要的終端環(huán)節(jié)。

2.調(diào)整二級(jí)學(xué)院設(shè)置

為改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)校還從教學(xué)機(jī)構(gòu)層面進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科與二級(jí)學(xué)院調(diào)整。調(diào)整以注重同類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的相互支撐、資源共享與整合為準(zhǔn)則，經(jīng)過調(diào)整之后的專業(yè)學(xué)科和二級(jí)學(xué)院組成，將更有利于發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和提升服務(wù)國(guó)家、省、市重大戰(zhàn)略的能力。

智能制造學(xué)院以及達(dá)州智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的設(shè)立，作為學(xué)校專業(yè)學(xué)科和二級(jí)學(xué)院調(diào)整中的重要舉措，實(shí)現(xiàn)了以校地研三方推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同共進(jìn)的合作方式，積極探索和建立校地合作、校企合作、校校合作等多元合作辦學(xué)與育人機(jī)制，走產(chǎn)教學(xué)研融合互動(dòng)的發(fā)展道路[3]。通過校方基礎(chǔ)資源、地方政府政策性扶持、科研機(jī)構(gòu)高水平研發(fā)三方優(yōu)勢(shì)的整合與融合，迅速筑起“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的尖端勢(shì)力，強(qiáng)勢(shì)占據(jù)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)位置，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

四、遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——人才培養(yǎng)模式改革的深化與創(chuàng)新

學(xué)校在結(jié)合現(xiàn)有改革舉措的經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展兩方面考量的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，創(chuàng)建遞進(jìn)式的教育機(jī)制，將人才培養(yǎng)模式的深化改革與持續(xù)創(chuàng)新推向新的高度。

所謂遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是指對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按照科學(xué)的謀劃，分階段、全過程推進(jìn)人才培養(yǎng)模式。具體而言，遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合新型教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，重點(diǎn)構(gòu)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，培育學(xué)生成才的主動(dòng)性與自主性；加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過前沿知識(shí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；最終進(jìn)行成果導(dǎo)向教育，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育能夠順利獲得現(xiàn)實(shí)成績(jī)。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施遞進(jìn)式培養(yǎng)，在本質(zhì)上是變傳統(tǒng)的教育型人才培養(yǎng)模式為新式的培育型人才培養(yǎng)模式。教育型人才培養(yǎng)模式，是把學(xué)生作為一個(gè)理想型的對(duì)象，通過培養(yǎng)模式的提前設(shè)定，以教育者獨(dú)白的方式達(dá)到知識(shí)的傳播和方向性引導(dǎo)。教育型人才培養(yǎng)模式的弊端在于其對(duì)于人才培養(yǎng)中主客體角色的預(yù)設(shè)和定位，常常出現(xiàn)過于理想化的狀況，而與實(shí)際工作所面臨的情況不符，受教育者的地位十分被動(dòng)，僅以知識(shí)填充為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。教育型人才培養(yǎng)模式可以輸出基礎(chǔ)素質(zhì)人才，但是無(wú)法保障其擁有高水平的創(chuàng)造能力和思考能力。而培育型人才培養(yǎng)模式，在大學(xué)四年對(duì)學(xué)生的完整培養(yǎng)中，通過激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[4]。并在成長(zhǎng)全程時(shí)時(shí)接受專業(yè)和專項(xiàng)的關(guān)注與協(xié)助，最終具備獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和技能。

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[本文系四川省第三批教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”<川教改辦（2016）4號(hào)>的研究成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]