趙新明 張潔

摘 要：針對(duì)同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果存在差異這一現(xiàn)象，本文分析了課程初期學(xué)生差異對(duì)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)法還是采用表層學(xué)習(xí)法的影響，以及最終對(duì)學(xué)生獲得不同學(xué)習(xí)效果的影響。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和激情。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果；深層學(xué)習(xí)法；表層學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)興趣

一、前言

同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，盡管他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相同，享受的教學(xué)資源相同，面對(duì)相同的教師，但他們的學(xué)習(xí)效果卻有很大的不同，原因何在？在學(xué)生所面對(duì)的外在環(huán)境條件相同的前提下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素只有學(xué)生的差異了。那么，學(xué)生的哪些差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響？這是一個(gè)值得研究的問題。

著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）提出的學(xué)生學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

在預(yù)測階段，由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前的先修課程、成長環(huán)境的種種差異，造成學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各不相同。院系課程體系建設(shè)提供的教學(xué)環(huán)境及教師所營造的課程教學(xué)氛圍，會(huì)使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的感知。正是這種感知的差異，促使學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最后得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。從圖1逆向分析可見，學(xué)習(xí)結(jié)果取決于學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法。要獲得好的學(xué)習(xí)效果，采用的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。

比格斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)采用兩種不同的學(xué)習(xí)方法，即“深層學(xué)習(xí)法”和“表層學(xué)習(xí)法”。

深層學(xué)習(xí)法以理解思想和探尋意義為目的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣，并希望在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣。深層學(xué)習(xí)法特點(diǎn)是，善于找出規(guī)律以及潛在原理，把學(xué)習(xí)任務(wù)同已知知識(shí)聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。采用深層學(xué)習(xí)法的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目的、意義，善于學(xué)習(xí)策略的思考，懂得意義是通過詞語、文本或者公式來傳達(dá)的。

表層學(xué)習(xí)法把學(xué)習(xí)看作是來自外界的一種強(qiáng)制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。采用表層學(xué)習(xí)法的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有實(shí)用性、工具性的特點(diǎn)，想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)要求。表層學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是，關(guān)注最基本的知識(shí)，盡可能準(zhǔn)確地去復(fù)制這些基本知識(shí)，為了考試而不是為了理解而死記硬背。表層學(xué)習(xí)法的學(xué)生似乎對(duì)學(xué)習(xí)十分關(guān)注，他們把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語、文本和公式本身，而對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略缺乏思考。

為了促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中采用深層學(xué)習(xí)法，獲得好的學(xué)習(xí)效果，就必須了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異，以及這些差異結(jié)合院系課程體系建設(shè)提供的教學(xué)環(huán)境及教師所營造的課程教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于課程感知的差異；了解這些差異對(duì)于學(xué)習(xí)方法選擇的影響。我們?cè)谏虾＝煌ù髮W(xué)教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目資助下，基于“工程圖學(xué)Ⅰ”課程開展了相關(guān)研究和探討。

二、學(xué)生課程學(xué)習(xí)差異性研究

1.課程初期學(xué)生差異分析

為了了解學(xué)生的差異情況，我們針對(duì)“工程圖學(xué)Ⅰ”課程設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并在開學(xué)第一講課后發(fā)放。問卷內(nèi)容是：（1）迄今為止，你接觸過工程圖學(xué)相關(guān)課程嗎？（2）你認(rèn)為工程圖學(xué)是什么？你有哪些相關(guān)知識(shí)？ （3）你準(zhǔn)備如何學(xué)習(xí)這門課？第一個(gè)問題希望了解學(xué)生先修知識(shí)方面的差異。第二個(gè)問題希望反映出學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知差異，以及對(duì)自身所具有相關(guān)知識(shí)優(yōu)勢的梳理。第三個(gè)問題希望反映出學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的期望和對(duì)課程學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備方面的差異，并從中了解學(xué)生是否對(duì)課程學(xué)習(xí)感興趣的信息。

從返回的問卷看，部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿期待，已經(jīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這部分學(xué)生處于積極主動(dòng)而非被動(dòng)應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，極有可能采用深層學(xué)習(xí)法進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，易于獲得好的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過三視圖的畫法以及空間幾何的基礎(chǔ)知識(shí)，具有圖學(xué)的先修知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有利的。還有部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出興趣和熱情 。

可以看出，在課程初期、第一講過后學(xué)生的差異明顯存在，主要體現(xiàn)在先修知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣方面。這種差異是由學(xué)生的先有知識(shí)和教師第一講所營造的氛圍作用后給每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的不同感知造成的。

2.學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法差異

我們?cè)谡n程中期進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。問卷設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）你學(xué)習(xí)本課程所采用的學(xué)習(xí)方法是什么？（2）你求出立體表面上的點(diǎn)，完成解題后，會(huì)花時(shí)間想象立體形態(tài)及表面上點(diǎn)的位置嗎？（3）截交線、相貫線求解是如何進(jìn)行的，憑感覺？求點(diǎn)？求解完成后還會(huì)思考哪些問題？

第一個(gè)問題可以直接反映學(xué)生采用的是深層學(xué)習(xí)法還是表層學(xué)習(xí)法。第二個(gè)問題便于了解學(xué)生對(duì)教師所營造的教學(xué)環(huán)境的感知。第三個(gè)問題是針對(duì)截交線、相貫線學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)解題過程的描述，以及解題前后的思考內(nèi)容，分析判定學(xué)生正在使用深層學(xué)習(xí)法，還是表層學(xué)習(xí)法。

從問卷反饋情況看，一部分學(xué)生不僅滿足于解題的完成，還會(huì)有更多的思考，這顯然具備了深層學(xué)習(xí)的特質(zhì)。這些學(xué)生大多在前期問卷調(diào)查中對(duì)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的興趣。還有部分學(xué)生喜歡步驟式學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)思考。即使思考，也僅僅停留在解題對(duì)錯(cuò)上，而沒有對(duì)類似結(jié)構(gòu)、類似題型的更深層次思考，這顯然是表層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這部分學(xué)生在前期問卷調(diào)查中尚未對(duì)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異

經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生以各自不同的學(xué)習(xí)方法完成課程學(xué)習(xí)。從期末考試成績看，在平時(shí)學(xué)習(xí)中采用深層學(xué)習(xí)法的同學(xué)，他們的期末考試卷面成績明顯高于采用表層學(xué)習(xí)法的同學(xué)的成績。

可見學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)是否感興趣、有激情，將直接影響學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是十分明顯的。

雖然先修知識(shí)有利于課程的學(xué)習(xí)，但是先修知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響并非直接關(guān)系。如果學(xué)生的先修知識(shí)和教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，通常這些學(xué)生就不會(huì)采用深層學(xué)習(xí)法，而只是被動(dòng)地完成課程任務(wù)，學(xué)習(xí)效果不會(huì)理想。只有當(dāng)學(xué)生的先修知識(shí)和教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，深刻思考，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果與學(xué)生先修知識(shí)的多少?zèng)]有直接關(guān)系。學(xué)生先修知識(shí)只有和教師營造的課堂氛圍融合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生就可能采用深層學(xué)習(xí)法，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿期待、有激情，他總是積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這些學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷尋求適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。他們?cè)诶谜n程知識(shí)解題時(shí)，往往善于通過歸類、類比進(jìn)行思考，易于進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

而那些對(duì)課程學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣、缺乏激情的學(xué)生，只是被動(dòng)應(yīng)付各種要求，就可能只是被動(dòng)地、勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使他感受到很大的壓力，很難進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的學(xué)生常常采用表層學(xué)習(xí)法，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。這也驗(yàn)證了古人的一句話：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！?/p>

學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的差異對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果將產(chǎn)生重大影響，教師的早期引導(dǎo)與干預(yù)就尤為重要。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，關(guān)系到課程教學(xué)的成功與否。

三、提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣方法探討

1.課程第一講興趣點(diǎn)引導(dǎo)

對(duì)于課程第一講，學(xué)生往往都帶著好奇心走進(jìn)教室，如何將學(xué)生的這份好奇轉(zhuǎn)化為興趣和激情顯得尤為重要。教師應(yīng)盡可能多視角展示課程特點(diǎn)，力求從不同的角度吸引學(xué)生的眼光。使學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)與專業(yè)的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、課程會(huì)提升哪些能力等，尋求學(xué)生不同的興趣點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，力求使更多的學(xué)生關(guān)注課程。

課程第一講對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是，仍然有一部分學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)。在接下來的課程教學(xué)中，教師要關(guān)注他們，尋求其他方法繼續(xù)激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)興趣。

2.建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

為學(xué)生組建由4～5名同學(xué)組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。要求上課時(shí)團(tuán)隊(duì)同學(xué)盡可能坐在一起，方便討論。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遇到難點(diǎn)問題，團(tuán)隊(duì)同學(xué)可以通過討論給出解答。課后，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)伙伴，可以針對(duì)難點(diǎn)問題討論。思想的碰撞和相互激勵(lì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅使課程中的難點(diǎn)得以及時(shí)解決，更為重要的是，在提問和討論過程中能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。同時(shí)，能夠了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)和思考問題的方式方法，便于同學(xué)間建立積極的互助、伙伴關(guān)系，享受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于提升課程學(xué)習(xí)的興趣。交流溝通的過程也是聯(lián)絡(luò)感情、增進(jìn)友誼的過程，有助于學(xué)生健康人格的建立，使學(xué)生綜合能力得到鍛煉和提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

找問題、提問題、解答問題，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師通過提問、解答方式，引導(dǎo)學(xué)生找問題、提出問題、解答問題，使學(xué)生在“一問一答”過程中主動(dòng)自然地梳理章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合團(tuán)隊(duì)方式提問、回答，獲得個(gè)人學(xué)習(xí)所無法達(dá)到的深度和難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，易于進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)信息，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)定

作業(yè)批改不僅僅給出對(duì)錯(cuò)，要指出錯(cuò)誤。學(xué)生拿到批改后的作業(yè)能夠知道錯(cuò)在哪里，能夠從作業(yè)反饋中獲得收獲。對(duì)于作業(yè)完成好的學(xué)生，不僅給予等級(jí)，必要時(shí)給出文字性的評(píng)語或特殊評(píng)語，并加以鼓勵(lì)。讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這會(huì)起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。當(dāng)學(xué)生知道自己的狀況、成績，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)又可通過反饋的作用及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。

5.積極的心理暗示

教師要引導(dǎo)學(xué)生從心理上親近課程，讓學(xué)生給自己心理暗示：“我有興趣學(xué)好這門課”“我喜歡這門課”等，以一種好奇眼光看待這門課程。尋找積極的情緒體驗(yàn)情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會(huì)使人將一種行為進(jìn)行下去。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)好自己的情感，不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而是努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣和滿足，尋找課程學(xué)習(xí)對(duì)自己成長的種種幫助。這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程的過程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)有難度往往是把雙刃劍，它可以激發(fā)學(xué)生興趣和斗志，也可以使學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮。有些學(xué)生甚至在課程開始就關(guān)注課程考試，夢(mèng)想獲得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，似乎學(xué)習(xí)這門課的目的就是為了過考試這一關(guān)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注課程的過程學(xué)習(xí)，享受過程學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)束語

學(xué)生間的差異可能是多方面的。對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣和激情的差異，則是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的差異。教師要針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)的不同階段尋求采用不同的方法激勵(lì)不同的學(xué)生。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找各自對(duì)課程學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，并點(diǎn)燃它。教師有激情教授這門課，就會(huì)感染學(xué)生有激情學(xué)習(xí)這門課。

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