摘要：成果導(dǎo)向教育是應(yīng)用類課程改革的主流方向，在《小型局域網(wǎng)組建》課程教學(xué)中把OBE理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以項(xiàng)目化的方式組織教學(xué)和教學(xué)資源，充分利用在線開放課式實(shí)施混合式教學(xué)、基于OBE理念兼顧形成性評價和過程性評價，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與協(xié)作能力，探索培養(yǎng)應(yīng)用型高職生的方式和方法，推動高等職業(yè)教育的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；項(xiàng)目教學(xué)；學(xué)習(xí)成果；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0016-02

OBE（0utcome based education）是成果導(dǎo)向教育的簡稱，亦稱為能力導(dǎo)向教育，目標(biāo)導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育。源于北美20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動，在1981年由Spady率先提出，它注重社會對人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源，現(xiàn)已成為美國、加拿大、英國等國家教育改革的主流理念。近年來OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。

OBE在哲學(xué)上是以學(xué)生為本的教育理念，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得什么能力，能夠在未來就業(yè)時做什么，關(guān)注學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果既是教學(xué)的起點(diǎn)又是學(xué)生能力達(dá)成的終點(diǎn)?！缎⌒途钟蚓W(wǎng)組建》是應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，該課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程傳統(tǒng)式教學(xué)是以課程單元知識點(diǎn)組織教學(xué)，課程成績分為平時成績和考試成績兩個部分，2017年初我們對《小型局域網(wǎng)組建》這門課程基于OBE的教育理念采用項(xiàng)目方式組織教學(xué)資源并進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，2018年初在所有課程資源再在線開放平臺上建設(shè)完畢并投入使用，在線開放課程平臺的學(xué)習(xí)記錄功能輔助對該課程的形成性考核，取得了較好學(xué)習(xí)效果。

1 基于OBE理念以項(xiàng)目化方式設(shè)計(jì)教學(xué)資源

OBE并沒有規(guī)定具體的教學(xué)模式，OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)，畢業(yè)要求是從培養(yǎng)目標(biāo)分解而來，表述的學(xué)生應(yīng)取得學(xué)習(xí)效果。OBE強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出即圍繞需求來反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系是為了支持畢業(yè)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)畢業(yè)后要能夠解決實(shí)際工程中的問題，課程為課程體系提供支持，所以課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最終目標(biāo)都是為了解決能夠有能力解決在實(shí)際工作中的問題。

《小型局域網(wǎng)組建》這門課程是從網(wǎng)絡(luò)工程師的角度全面剖析小型局域網(wǎng)，采用項(xiàng)目化組織教學(xué)。課程反向設(shè)計(jì)的過程中，這門專業(yè)基礎(chǔ)課程對畢業(yè)能力的貢獻(xiàn)由專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)工程師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等進(jìn)行制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了六個教學(xué)單元項(xiàng)目：認(rèn)識計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)主機(jī)靜態(tài)配置、網(wǎng)絡(luò)主機(jī)動態(tài)配置、使用交換機(jī)組建局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置和使用路由器連接不同局域網(wǎng)。例如ip地址的學(xué)習(xí)、子網(wǎng)掩碼、 網(wǎng)關(guān)、DNS的學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)服務(wù)于教學(xué)單元項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)主機(jī)的基本配置”，項(xiàng)目式教學(xué)把教學(xué)知識點(diǎn)融和到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，分配到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

OBE理念本身教學(xué)活動就是解決學(xué)生怎么學(xué)的問題，“教為不教”，“學(xué)為會學(xué)”。在線開放課程本身是提供資源，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，提供了和老師同學(xué)交流的平臺。如果資源提供的本身并起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的那就不能吸引學(xué)生利用該課程，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源比比皆是，這就要求課程提供的資源本身采用一定有效的方式來組織資源。有很多在線開放課程資源的組織是沿襲了學(xué)科課程為中心的組織方式，OBE理念是以學(xué)生為中心來組織教學(xué)資源.學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，怎樣評價。學(xué)什么是根據(jù)需求制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，怎么學(xué)？教師怎么教？項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法是適合高職能力培養(yǎng)的教學(xué)組織方法，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做中完成能力的培養(yǎng)。所以基于OBE理念開發(fā)的以項(xiàng)目的方式組織的在線開放課程更能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和輔助教師的教學(xué)。

2 OBE理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐

《小型局域網(wǎng)組建》課程遵循OBE理念以項(xiàng)目方式組織課堂教學(xué)和在線開放課程資源。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提倡在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新，說明對在線開放課程的重視性和方向，在高職教育中使用在線開放課程是趨勢所在。豐富的優(yōu)質(zhì)的在線課程資源是教師在課堂上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的必要條件，有了在線開放課程的豐富的資源和教學(xué)平臺能夠記錄學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，教師手上就多了實(shí)行信息化教學(xué)的利器，教學(xué)模式從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，如混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也可能成為可能，無論什么樣的教學(xué)模式一切以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時教師先把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，引出問題：如某學(xué)生機(jī)房有30臺主機(jī)，分配到一定IP地址段，如何給該機(jī)房主機(jī)配置網(wǎng)絡(luò)必須的參數(shù)才能使該機(jī)房的機(jī)器能夠連到因特網(wǎng)上，需要設(shè)置那些參數(shù)，為什么需要配置這些參數(shù)？然后圍繞問題逐層探索，只有IP地址會怎么樣，沒有子網(wǎng)掩碼會怎么樣，沒有網(wǎng)關(guān)會怎么樣，沒有DNS會怎樣， 圍繞一個案例逐漸剖析，教學(xué)知識點(diǎn)的難度也在逐漸增加。

學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以自己在在線開放課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線開放課程里最重要的資源就是微視頻，圍繞6個項(xiàng)目我們提供了62個學(xué)習(xí)視頻，63個輔助文檔，448 道測試題目，所有資源都是圍繞項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行，實(shí)踐項(xiàng)目的命名體現(xiàn)了實(shí)踐的操作性如使用靜態(tài)路由連接園區(qū)網(wǎng)。若學(xué)生自學(xué)過程中有疑惑可以提問或者討論，或者可以查閱歷史討論內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)要完成需要的知識點(diǎn)有初步的認(rèn)識。

課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，采用反轉(zhuǎn)式教學(xué)、案例式、探討式教學(xué)等靈活的教學(xué)模式如進(jìn)行組織項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過操作親自實(shí)踐該案例，課上提交自己的項(xiàng)目作業(yè)，在課后就可以進(jìn)行項(xiàng)目的拓展。

3 OBE理念下學(xué)生為中心的課程考核實(shí)踐

OBE教育模式十分重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估，也就是學(xué)生學(xué)得怎么樣，采用OBE的教學(xué)評估由重點(diǎn)評估教師的教轉(zhuǎn)變成評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE的教學(xué)評估遵循持續(xù)改進(jìn)，OBE的教學(xué)評估不是傳統(tǒng)總結(jié)性的評估過程，而是形成性的動態(tài)的評價過程，通過形成性測驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)效果學(xué)習(xí)成果。《小型局域網(wǎng)組建》教學(xué)項(xiàng)目之間并沒有關(guān)聯(lián)的，而是層層加深的關(guān)系，若是“網(wǎng)絡(luò)主機(jī)靜態(tài)配置”這個項(xiàng)目沒有學(xué)好，就會影響后面“使用交換機(jī)組建局域網(wǎng)”這個項(xiàng)目，所以教學(xué)要根據(jù)前面的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況調(diào)整后面的教學(xué)項(xiàng)目，所以課程的考核不能單單采用試卷的分?jǐn)?shù)，要結(jié)合過程化評價和終結(jié)性考核。在《小型局域網(wǎng)組建》這門課程中我們的考核分為兩個部分，其中終結(jié)性考核和過程性考核各占50%，終結(jié)性考核通過在線開放課程的考試完成，也就是試卷的答題分?jǐn)?shù)，考核學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，過程性考核考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)情況控制教師以形成性考核給出最終成績，為了避免教師給及格成績的主觀性如無故不參加終結(jié)性考核，課程總成績不及格，下面主要介紹下過程性考核與創(chuàng)新協(xié)作能力考核。

3.1過程性考核

過程性考核針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，《小型局域網(wǎng)組建》采用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中主要使用探討式、案例式等教學(xué)方法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，除了項(xiàng)目的考核外在線開放課程所在的平臺也提供了多種互動的方式如討論，搶答，所有這些互動都會在平臺上留下記錄?！缎⌒途钟蚓W(wǎng)組建課程》形成性考核我們主要從以下幾個方面進(jìn)行考核，如表1：

3.2 OBE理念下學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)與考核

傳統(tǒng)學(xué)校教育較多關(guān)注的是傳授知識與知識考核，課程的終結(jié)性成績也是簡單地按學(xué)生的平時成績，筆試成績，實(shí)踐成績給予不同的比例，較少關(guān)注學(xué)生的品格培養(yǎng)與素質(zhì)考核，比如學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等以及這些能力如何納入考核。品格是人才受用終身的素質(zhì)，基于OBE的理念教學(xué)教師注意培養(yǎng)學(xué)生品格素質(zhì)，并尋求可以考核量化的方法，我們在教學(xué)中對創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核進(jìn)行了探索考核。

形成性考核中對項(xiàng)目的考核，在創(chuàng)新方面我們分為三個層次，層次1：模仿完成項(xiàng)目，層次2：有所創(chuàng)新：層次3：改進(jìn)創(chuàng)新。如“使用交換機(jī)組建局域網(wǎng)”教學(xué)項(xiàng)目，層次1模仿實(shí)踐：用傳統(tǒng)教師講授的技術(shù)方法組建局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)主機(jī)互聯(lián)互通；層次2獨(dú)立思考組建不同于老師講授的網(wǎng)絡(luò)配置的局域網(wǎng)；層次2能夠找到組建局域網(wǎng)存在的問題，予以改進(jìn)。

形成性考核中對項(xiàng)目的考核，在合作能力方面我們也分為三個層次，層次1：能幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中存在的問題；層次2：能分享自己的學(xué)習(xí)，在班級所有的同學(xué)面前展示自己的項(xiàng)目成果；層次3：能幫助老師增加教學(xué)體驗(yàn)，批改作業(yè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的活躍度。

雖然創(chuàng)新能力協(xié)作能力的考核是基于項(xiàng)目進(jìn)行考核，所占分值不高，但仍然吸引了同學(xué)的關(guān)注度，提高了學(xué)生愿意分享協(xié)作交流的能力，關(guān)注了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與意識。創(chuàng)新意識只是靠大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這類素質(zhì)教育課程來培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)知識上的創(chuàng)新意識的提升往往能夠大幅度的提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4結(jié)束語

本文就《小型局域網(wǎng)組建》這門課程就OBE理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探討，從課程資源的組織到課程的教學(xué)模式與課程的形成性考核三個方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐。OBE理念關(guān)注持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果取決于教師的教與學(xué)生的學(xué)，這兩個任何一方面缺少積極主動性都不會取得良好的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)效果需要雙方積極的配合，教師要基于OBE理念以學(xué)生為中心更好的開發(fā)課程與提升自己組織駕馭課堂的能力，學(xué)生也要改變意識主動學(xué)習(xí)樂于分享發(fā)現(xiàn)問題。

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