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基于教學(xué)信息反饋的英語(yǔ)教學(xué)模式研究

2018-01-04 11:03叢林唐玉新
科教導(dǎo)刊 2018年28期
關(guān)鍵詞:信息反饋英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式

叢林 唐玉新

摘 要 在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生實(shí)時(shí)信息反饋容易被教師忽略。當(dāng)前諸多教學(xué)改革也都以師生互動(dòng)反饋為研究基礎(chǔ)。教學(xué)信息反饋在英語(yǔ)教學(xué)中扮演重要角色,具有自身特征和運(yùn)行機(jī)理,可以分為不同類型。通過(guò)課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)檢查等方法獲取學(xué)生信息反饋,進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行控制、調(diào)整,提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信息反饋 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.062

Study on English Teaching Model Based on Teaching Information Feedback

CONG Lin[1], TANG Yuxin[2]

([1]Affiliated School of Qingdao University, Qingdao, Shandong 266071;

[2]Qingdao Education Development Research Institute of Qingdao University, Qingdao, Shandong 266071)

Abstract In the traditional English teaching model, the instant information feedback is often ignored. Currently many teaching reforms are also based on teacher-student interaction feedback. With its own characteristics and operation mechanism, teaching information feedback plays an important role in English teaching and it's could be divided into different types according to different standards. The students' feedback could be collected by class teaching, review examination and other methods. Based on that, the teaching method could be controlled and adjusted and the teaching effects could be improved finally.

Keywords information feedback; English teaching; teaching method

1 研究現(xiàn)狀

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)有諸多學(xué)者和教師在此領(lǐng)域開(kāi)展研究,倡導(dǎo)進(jìn)行改革實(shí)踐。馬怡冰[1](2016)嘗試將微課應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué),設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)微課資源推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué);陳東荷(2012)[2]提出英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)雙向反饋、相互交流合作,切實(shí)地提高英語(yǔ)教學(xué)水平;李池紅(2010)[3]提出動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的重要因素,而教師在課堂上的反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往采用“灌輸”教育,忽視教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)反饋。當(dāng)前諸多教學(xué)方法改革,如情景式、交互式、多元互動(dòng)等教學(xué)法也都以師生間互動(dòng)反饋為研究基礎(chǔ)。因此有必要對(duì)基于信息反饋理論的英語(yǔ)教學(xué)模式做深入研究。

2 教學(xué)信息反饋理論

2.1 概念內(nèi)涵

反饋,通常是指信息返回。信息反饋是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去,然后又把其作用結(jié)果返送回來(lái),并對(duì)信息再次輸出產(chǎn)生一定影響,起到控制的作用,以此達(dá)到預(yù)期的目的。[4]信息反饋在教學(xué)過(guò)程中每時(shí)每刻都在發(fā)生,老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能形成反饋信息。教學(xué)信息反饋是指在教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)各種教學(xué)方法和手段把知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)通過(guò)各種課堂和課后表現(xiàn)返送信息,從而對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。

教學(xué)信息反饋呈現(xiàn)四方面特征:一是特定性。教學(xué)信息反饋是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生,是針對(duì)的某一特定的活動(dòng);二是動(dòng)態(tài)性。信息反饋是一個(gè)時(shí)時(shí)變化的過(guò)程,而不是靜止不變的;三是連續(xù)性。教學(xué)活動(dòng)隨著時(shí)間的變化不斷進(jìn)行,不僅僅存在于某一個(gè)時(shí)間段,只要存在教學(xué)活動(dòng)就會(huì)伴隨著的信息反饋;四是互動(dòng)性。信息的傳遞是需要雙方的,反饋?zhàn)鳛槠渲械囊粋€(gè)環(huán)節(jié)是雙向的。[5]

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)信息反饋可以分為不同反饋類型。根據(jù)學(xué)生反饋表現(xiàn)態(tài)度,信息反饋可以分為主動(dòng)反饋、被動(dòng)反饋和無(wú)意識(shí)反饋。主動(dòng)反饋是學(xué)生作為主動(dòng)方積極向老師提供信息反饋,主要有教學(xué)評(píng)價(jià)、主動(dòng)提問(wèn)等形式。被動(dòng)反饋是指學(xué)生作為被動(dòng)方,主要通過(guò)教師課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試等形式被要求對(duì)教學(xué)效果提供反饋。無(wú)意識(shí)反饋是指學(xué)生不自覺(jué)中對(duì)教學(xué)效果表現(xiàn)出的臉部表情與評(píng)價(jià),如皺眉、茫然、微笑等等;根據(jù)傳送信息方向異同,信息反饋又可以分為輸出和輸入相一致的正反饋和輸入和輸出不一致的負(fù)反饋。[6]根據(jù)反饋效果不同,可以將信息反饋分為有效反饋和無(wú)效反饋;根據(jù)反饋發(fā)生地點(diǎn)不同可以分為課堂反饋和課外反饋等。

2.2 運(yùn)行機(jī)理與模型

信息反饋流程包含三個(gè)環(huán)節(jié):信息輸出——獲取反饋——調(diào)整控制。[5]教學(xué)信息反饋具體運(yùn)行流程與機(jī)理為(圖1):首先,教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與方案采用特定教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容,接著學(xué)生接受、消化和吸收教師講授內(nèi)容,其間學(xué)生會(huì)主動(dòng)、被動(dòng)或無(wú)意識(shí)地表達(dá)或顯露出某些表情與信息,也就是對(duì)教師教學(xué)效果呈現(xiàn)出來(lái)反饋信息,然后教師根據(jù)搜集來(lái)的這些信息進(jìn)行分析和判斷,繼而對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,使其更容易被學(xué)生接受,提高教學(xué)效果??刂普撝械姆答伬碚摫砻鳎河行袨楸仨氂赡撤N反饋過(guò)程來(lái)提供信息,看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。[7]將這一理論應(yīng)用于教學(xué)中,教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極地搜集獲取學(xué)生各種反饋信息,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向教師主動(dòng)反饋信息;其次,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容,修訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)效果,完成教學(xué)目標(biāo)。

3 信息反饋與英語(yǔ)教學(xué)

作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科,英語(yǔ)不僅要求同學(xué)們能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),更重要的是能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用,因此英語(yǔ)教師在授課中應(yīng)具有很強(qiáng)的靈活性和互動(dòng)性。[7]老師在講授知識(shí)的同時(shí),學(xué)生也同時(shí)以不同方式向老師反饋信息。將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為控制系統(tǒng)中就可以看成是信息傳遞與調(diào)控過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師和學(xué)生成為信息輸入和輸出,并在此基礎(chǔ)上獲得信息反饋并及時(shí)不斷地進(jìn)行調(diào)控。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙向傳輸?shù)倪^(guò)程,一方面是教師向?qū)W生傳輸教授知識(shí)信息,另一方面學(xué)生也及時(shí)向教師反饋信息。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的信息反饋是分離的。教學(xué)信息反饋一般是教師通過(guò)自己教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生,通過(guò)給學(xué)生的作業(yè)和考試來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輸送者與接收者缺乏交流互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生作為被動(dòng)對(duì)象只能通過(guò)課上的表現(xiàn)進(jìn)行反饋,對(duì)于課下的反饋僅能從作業(yè)和考試中得到部分反饋,但是時(shí)效性很差,導(dǎo)致最終教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也只是大致估計(jì)。在這種信息反饋下,教師只能片面依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),衡量學(xué)生優(yōu)劣,成績(jī)好的學(xué)生受到優(yōu)待,成績(jī)不好的學(xué)生受到批評(píng),造成馬太效應(yīng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心造成影響。因此,在傳統(tǒng)教學(xué)方式下,教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)不足,不僅難以得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋,也會(huì)對(duì)學(xué)生的接受程度造成影響。

教學(xué)信息反饋是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。它對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一具有重要的作用。因此,應(yīng)切實(shí)改變傳統(tǒng)教育模式,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息反饋研究,重視教學(xué)信息反饋在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用。[8]在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是被授對(duì)象,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、成績(jī)等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái),如果教師能夠及時(shí)收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)積極采取有效措施,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度,從而可以大幅提高整體教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 對(duì)策建議

課堂教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要部分,也是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)信息反饋的薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師水平與對(duì)教學(xué)信息反饋能力正相關(guān)。英語(yǔ)教師必須要重視教學(xué)信息反饋對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要作用。教師越重視學(xué)生信息的搜集與反饋,課堂教學(xué)效果就會(huì)越好,教師的教學(xué)水平就會(huì)越高。教師可以通過(guò)課堂組織教學(xué)、課堂復(fù)習(xí)檢查和提出新材料等環(huán)節(jié)方法獲取反饋信息,從而調(diào)整教學(xué)過(guò)程,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生們積極參加到課堂中來(lái),提高教學(xué)效果。

4.1 課堂組織教學(xué)的信息反饋

學(xué)生剛開(kāi)始上課很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,這時(shí)教師就可以通過(guò)學(xué)生所反饋回來(lái)的信息改變教學(xué)方式,做出吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式。在課堂的開(kāi)始老師可以用英語(yǔ)簡(jiǎn)短介紹本節(jié)的重點(diǎn)、要求與任務(wù),這樣可以創(chuàng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)氣氛。教師要察言觀色,通過(guò)各種方式鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,教師可以在課堂提問(wèn):“Do you have a good time yesterday?”如果學(xué)生在課堂上大聲說(shuō):“Yes.”說(shuō)明同學(xué)注意力不錯(cuò),同學(xué)被老師的課堂氣氛吸引到了。如果學(xué)生的反映很平平常常,有氣無(wú)力的,老師可以改變問(wèn)題:“Do you know how I spend my holiday? I enjoyed myself by reading an interesting book. Do you want to know what it is about?”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的好奇心。

4.2 課堂復(fù)習(xí)檢查的信息反饋

課堂檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,包括檢查家庭作業(yè)的完成情況,從中可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教師還可以對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行信息反饋,這樣可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足,有助于克服遺忘。在課堂上,教師還可以用朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋,這樣能有效了解學(xué)生本節(jié)課對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。課堂提問(wèn)是一種非常有效的方式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,同時(shí)還可以了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,從而可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。[9]另外,對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)也是促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的方式,哪怕是學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,老師的表?yè)P(yáng)會(huì)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的指明燈,給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.3 提出新材料的信息反饋

新的材料最好融合在復(fù)習(xí)檢查的實(shí)踐中自然提出。教師在輸出信息,講授課本內(nèi)容,詞句的意思,教師在講課的過(guò)程中特別要注意學(xué)生的反應(yīng),如果學(xué)生聽(tīng)得津津樂(lè)道,說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂了。如果教師自己講得非常流利,而學(xué)生聽(tīng)得卻迷迷糊糊,表情茫然,這時(shí)教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)到短語(yǔ) remind somebody of something 時(shí),如果老師講:When you listen to a song,you think of a person,a story or a place, then you may say: “This song reminds me of a story. ”如果這時(shí)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),教師可以調(diào)整教學(xué),比如播放一首歌曲,My heart will go on.然后可以提問(wèn)學(xué)生:Have you heard the song before?如果學(xué)生答道:Yes。教師可以繼續(xù)提問(wèn):Which movie is this song from?學(xué)生如果答道:“Titanic.”這說(shuō)明學(xué)生理解了這個(gè)短語(yǔ),學(xué)生對(duì)這個(gè)句子印象可能也會(huì)非常深刻。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李池紅. 初中英語(yǔ)課堂反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[D].東北師范大學(xué),2010.

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