李兆元

本文以景區(qū)服務(wù)與管理課程中的一節(jié)典型微課為例，搜集教師和學(xué)生代表的評(píng)價(jià)，分別構(gòu)建出教師與學(xué)生視角下的微課評(píng)價(jià)體系，在綜合分析各個(gè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，總結(jié)雙方對(duì)不同指標(biāo)的關(guān)注程度。

引言

2011年，以胡鐵生為首的學(xué)者將微課研究引入中國(guó)，從此有關(guān)微課的研究日趨升溫。與此同時(shí)，為提高微課制作及應(yīng)用水平，各大賽事也相繼舉辦。從2016年的《高校微課發(fā)展報(bào)告》中可看出，優(yōu)秀作品數(shù)量逐年攀升，但好的微課到底要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，一直是微課大賽舉辦方困擾的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)每年都在修改中。作為一線教師，應(yīng)根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)制作出高質(zhì)量、教學(xué)效果好的系列微課，成為擺在目前教師面前的重要問(wèn)題。由于微課受眾群體復(fù)雜，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)受眾人群有所區(qū)分，所以本研究將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，探討微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為微課制作者提供參考。

一、研究現(xiàn)狀

截至2017年7月，在中國(guó)知網(wǎng)以篇名為“微課”并包含“評(píng)價(jià)”為檢索條件，檢索出的期刊論文數(shù)量為61篇。關(guān)于微課評(píng)價(jià)的研究主要包含微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究、微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究和微課評(píng)價(jià)思路研究三個(gè)大方向。如侯賀、馬林、鄭偉梳理了微課的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、大賽評(píng)價(jià)、技術(shù)評(píng)價(jià)方法，在大數(shù)據(jù)背景下，提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)行為的多評(píng)價(jià)主體、多評(píng)價(jià)內(nèi)容的微課評(píng)價(jià)模型;李鵬鴿等建立了微課的評(píng)價(jià)原則，研究形成了對(duì)微課的評(píng)價(jià)要素，確立了從微課選題、教學(xué)過(guò)程、作品規(guī)范、輔助資源、效果效益五方面考量的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出了微課評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與實(shí)施策略;王敏等對(duì)微課這種新型的教學(xué)形式進(jìn)行了分析，然后全面地探討了在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課的效果;陳香麗等通過(guò)介紹微課熱現(xiàn)象，提出微課評(píng)價(jià)的迫切需求，同時(shí)分析了微課評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體以及方法定位。

總體看來(lái)，目前學(xué)者對(duì)微課評(píng)價(jià)的研究還處于初級(jí)階段，構(gòu)想居多，實(shí)證研究較少。尤其是微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，從教師應(yīng)用角度探討的相關(guān)文章缺乏實(shí)驗(yàn)論證，從學(xué)生視角評(píng)價(jià)微課的文章研究過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)具體指標(biāo)。因此，本研究將關(guān)注這兩類微課使用人群，搜集教師與學(xué)生對(duì)微課的看法和評(píng)價(jià)，構(gòu)建出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、研究過(guò)程

樣本師生共同觀看完一節(jié)景區(qū)服務(wù)與管理的微課后，對(duì)其訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼歸類、概念化處理和形成核心類屬，形成初步評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后用德?tīng)柗品ㄕ?qǐng)教師專家和學(xué)生代表對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修正，最后形成最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、研究結(jié)果分析

（一）教師與學(xué)生視角下的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)合前期研究，教師與學(xué)生視角下的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體如表1和表2。

（二）指標(biāo)分析

1.教師分析微課的立足點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程的完整性，關(guān)注微課選取的知識(shí)點(diǎn)

教師在評(píng)價(jià)微課時(shí)，是以常規(guī)教學(xué)過(guò)程的程序去評(píng)價(jià)的，且選題最能引起他們的興趣。在訪談中了解到，教師代表們認(rèn)為，各章節(jié)的重難點(diǎn)和慣常性內(nèi)容有拍攝制作微課的必要。典型問(wèn)題指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)包含兩個(gè)方面，一是慣常性知識(shí)的典型問(wèn)題，二是特殊現(xiàn)象的典型問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)時(shí)比較關(guān)注微課內(nèi)容分析的問(wèn)題是否有代表性。

2.教師認(rèn)為微課引入部分很重要，教法宜好不宜多

教師代表們認(rèn)為，微課的開(kāi)始?jí)虿粔蛴腥?，夠不夠有啟發(fā)性決定了他們是否能看下去的欲望，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題也是代表們認(rèn)為趣的來(lái)源，往往引導(dǎo)過(guò)程吸引人的微課都是好作品。教法多樣這個(gè)指標(biāo)并非指在一個(gè)微課中用的教法越多越好，代表們主要強(qiáng)調(diào)的是，在一個(gè)微課中最好不要一個(gè)教法貫穿始終，比如講授法，教法單一的微課不易達(dá)成好的教學(xué)效果，也不易讓人聽(tīng)出趣味來(lái)。方法要“接地氣”，理實(shí)結(jié)合才是微課的魂。

3.教師對(duì)微課制作規(guī)范要求低，學(xué)生更關(guān)心作品效果是否吸引眼球

教師代表們對(duì)微課的制作規(guī)范要求并不高，不同于微課大賽、微課拍攝技術(shù)等其他用途的微課標(biāo)準(zhǔn)，他們更加注重微課在教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)中的輔助作用，注重實(shí)用性。大多數(shù)教師認(rèn)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)能達(dá)到觀看者能清晰聽(tīng)明白即可，字幕部分可刪掉。關(guān)于圖像清晰指標(biāo)，教師代表們并沒(méi)有提分辨率之類的專業(yè)衡量清晰度的詞匯，常用的描述是“微課畫面清晰”，可見(jiàn)要求并不高，實(shí)用為主。而學(xué)生代表們更關(guān)心微課是否吸引人、時(shí)尚流行、畫面變化多樣等指標(biāo)，甚至有的代表認(rèn)為微課要有背景音樂(lè)，畫面制作要符合學(xué)生審美，鏡頭內(nèi)容要求多變，比如教師出鏡、動(dòng)畫、實(shí)景拍攝等效果要進(jìn)行合理的穿插表現(xiàn)。

4.學(xué)生更加關(guān)心微課內(nèi)容的新穎性與實(shí)用性

學(xué)生代表們認(rèn)為，微課的價(jià)值在于內(nèi)容是否新穎、實(shí)用。分為知識(shí)與案例兩個(gè)方面。知識(shí)上的“新”指的是，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的知識(shí)，這是他們興趣的來(lái)源。案例新穎有二層含義，一是指從微課看到的案例聞所未聞，二是指學(xué)生自己知道案例，卻發(fā)現(xiàn)微課把它以更形象化的方式展現(xiàn)。知識(shí)與能力方面，他們更加關(guān)心能力方面的增長(zhǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)看微課，主動(dòng)看的原因有兩個(gè)，即為獲得學(xué)科分?jǐn)?shù)和解決眼前的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

教師與學(xué)生是微課的主要使用人群，雖然雙方關(guān)注焦點(diǎn)存在差異，但總體目標(biāo)是一致的，那就是提高教與學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系會(huì)隨微課用途、制作條件、微課受眾等多重因素影響，從師生角度研究只是其冰山一角，對(duì)其研究還存在諸多不足，希望此研究能為其他視角的微課評(píng)價(jià)研究提供參考。

（作者單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游分院）