朱彩霞

摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文必不可少的一個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師要放眼全局，在復(fù)習(xí)的過程中向?qū)W生傳遞整體把握的意識。復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們親身參加語用實(shí)踐。復(fù)習(xí)是為了鞏固，更是為了提升。教師要當(dāng)一個啟發(fā)者?！皩W(xué)而不思則罔”，唯有思考才能拓展延伸，語文學(xué)習(xí)之路才會越走越遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；整體入手；以生為主；啟發(fā)思考

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）32-0236-01

語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，復(fù)習(xí)是其中必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)是一種整合，需要教師對原材料進(jìn)行加工處理，如大廚烹飪菜肴一般：有的老師精挑細(xì)選，耐心調(diào)制，燒出來的“菜”品相一流，食者未有不為之垂涎，淺嘗之，便回味無窮，頓覺此生足矣；有的老師則把原材料胡亂拼湊，一股腦兒全端上了桌，讓人望而卻步，不敢近前。之所以會出現(xiàn)以上的狀況，大抵是教師對于復(fù)習(xí)的意義不甚明了。復(fù)習(xí)即“溫故”，千年之前的大教育家孔子就說過“溫故而知新”，復(fù)習(xí)不僅是對已有知識的一種回顧，更是新觀念、新思想、新知識萌發(fā)的源泉。復(fù)習(xí)如此重要，提高復(fù)習(xí)課效率勢在必行。

一、整體入手，融會貫通

在復(fù)習(xí)課上，教師要從整體入手，讓學(xué)生有一個全局的意識。語文學(xué)習(xí)的目的是逐步提高他們自身的語文素養(yǎng)，會靈活使用中國的漢語言文字。在復(fù)習(xí)蘇教版六年級上冊第七單元時，我先問學(xué)生這個單元有幾篇文章？這些文章都是圍繞哪一個主題展開的？學(xué)生立馬想到這一個單元都是和讀書有關(guān)的?？此坪唵蔚膯栴}，其實(shí)是讓學(xué)生有一個單元的意識。我再次發(fā)問，這冊書上還有和讀書有關(guān)的文章嗎？學(xué)生仔細(xì)翻閱書本，爭相說出他們找到的答案。這一問，主要是讓學(xué)生有個整本書的概念。我三次發(fā)問，你們之前有學(xué)過跟讀書有關(guān)的文章嗎？機(jī)智的學(xué)生立馬想到了《精讀與略讀》《讀書莫放“攔路虎”》等。我趁熱打鐵，提高難度：《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，我們之前還接觸過哪些類似的文章？學(xué)生迫不及待地說出了《說勤奮》和《談禮貌》。我把這三篇文章放在一起，進(jìn)而讓學(xué)生觀察說理文的寫作特點(diǎn)。通過反復(fù)學(xué)習(xí)思索，學(xué)生對說理文這一文體有了更為深刻的認(rèn)識。語文的學(xué)習(xí)不是單個知識點(diǎn)的簡單羅列，它是一種融合，其目的旨在激發(fā)學(xué)生對于中國語言文字的熱愛，加深他們對中國語言文字的了解，逐步提高對中國語言文字的運(yùn)用能力。

二、以生為主，各談所得

在復(fù)習(xí)的過程中，教師只是一個引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。蘇教版三年級上冊第二單元有3篇文章，分別是《北大荒的秋天》《西湖》和《拉薩的天空》，這三篇文章全是寫景的，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。在復(fù)習(xí)這一單元時，我先問學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，你最喜歡本單元哪些詞語？有的學(xué)生說最喜歡《北大荒的秋天》一文里的“銀灰”“橘黃”“血紅”等詞，因?yàn)檫@些詞很有特點(diǎn)，“銀灰”就是像銀子一樣的灰，非常地形象。其他同學(xué)表示贊成，并補(bǔ)充了“奶白”“土黃”“草綠”等詞。有的學(xué)生說喜歡《拉薩的天空》一文里的“藍(lán)晶晶”一詞，詞語結(jié)構(gòu)很特別，繼而補(bǔ)充了“金燦燦”“紅彤彤”等詞。學(xué)生各抒己見，在討論交流的過程中，已全面復(fù)習(xí)了本單元的詞語。我再問學(xué)生，這一單元中，你最喜歡哪個句子？有的學(xué)生喜歡《北大荒的秋天》里的擬人句，把大豆和高粱全部寫活了；有的喜歡《西湖》里的比喻句，把景物寫得很生動，仿佛就在眼前。通過學(xué)生的發(fā)言，我借機(jī)帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)了擬人和比喻的修辭手法。復(fù)習(xí)完詞語和句子，我問學(xué)生這一單元中有沒有值得人學(xué)習(xí)的寫作方法？學(xué)生立馬說《北大荒的秋天》這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，尤其是“原野熱鬧非凡”一段，先總寫，后分寫，值得我們借鑒。整個復(fù)習(xí)的過程中，我并未多加講解，而是把發(fā)言的機(jī)會留給學(xué)生。整個課堂上，學(xué)生的積極性很高，他們成了課堂上真正的主人。

三、啟發(fā)思考，拓展延伸

語文的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程。教材無非是個例子，教師不能死守這塊陣地，要引領(lǐng)學(xué)生看到知識海洋中更多的風(fēng)景。在復(fù)習(xí)鞏固已有知識的同時，我們要讓學(xué)生謀求新知。

《石灰吟》和《墨梅》是蘇教版六年級下冊的兩首詩歌。在復(fù)習(xí)這兩首詩時，我告訴學(xué)生，中國古代的詩歌往往講究意蘊(yùn)，常常把抽象的情緒轉(zhuǎn)化為具體可感的事物，這些寄托著作者情思的事物便是“意象”。這兩首詩表面上看是寫石灰和梅花的，實(shí)際上傳遞的是作者堅(jiān)貞、高潔的品格。像這樣的詩歌，你還知道哪些？一個簡單的問題，把學(xué)生由課內(nèi)引向了課外。有的學(xué)生想到了鄭燮《竹石》中的“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”；有的想到了虞世南《蟬》中的“居高聲自遠(yuǎn)，非是籍秋風(fēng)”。再比如，在復(fù)習(xí)《楓橋夜泊》時，我特地講了“客”這個字，凡詩中提到“客”字，大抵詩人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。學(xué)生立馬想到葉紹翁的“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”以及王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”?！翱汀边@個字往往寄托著詩人濃濃的思鄉(xiāng)情誼。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的漫長過程中，他們還會碰到好多托物言志的詩歌，也會遇到很多帶有“客”字的詩歌，當(dāng)他們再碰到這樣的詩歌時，便會喚醒之前學(xué)習(xí)的記憶。

語文的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，它是層層遞進(jìn)、融會貫通的。教師要放眼全局，在復(fù)習(xí)的過程中向?qū)W生傳遞整體把握的意識。復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們親身參加語用實(shí)踐。為人師者要充分相信自己的學(xué)生，給他們施展自己才華的空間。復(fù)習(xí)是為了鞏固，更是為了提升。教師不僅是一個傳授者，還要當(dāng)一個啟發(fā)者?！皩W(xué)而不思則罔”，唯有思考才能拓展延伸，語文學(xué)習(xí)之路才會越走越遠(yuǎn)。endprint