魏定芳

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡課內(nèi)大量閱讀，幫助孩子提高閱讀量，在閱讀中培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)祖國語言文字，涵養(yǎng)人生?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書配合語文教材的單元主題，精選了大量文質(zhì)兼美的文章，是教材單元主題的拓展和延伸，為孩子們提供了閱讀的充足資源。讓孩子們愛上閱讀并從中學(xué)會讀書的方法，讀書匯報(bào)課便承載了這一重要任務(wù)。

顧名思義，讀書匯報(bào)課是匯報(bào)讀書成果的課。孩子們閱讀書籍后，在班上進(jìn)行交流分享，有以下幾個(gè)好處：①讓孩子們總結(jié)、梳理一遍讀過的書；②鍛煉孩子們的聽、說、讀、寫能力，特別是口頭表達(dá)能力；③讓孩子們明白讀書可以增長知識、拓寬視野、陶冶性情，從而提高閱讀興趣。

開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的初始階段，我對讀書匯報(bào)課的設(shè)計(jì)比較隨意。為了圖方便，總是以學(xué)生個(gè)人讀或小組讀的形式進(jìn)行。一開始，孩子們對登上講臺朗讀很感興趣，個(gè)個(gè)讀得不亦樂乎。時(shí)間長了，讀書匯報(bào)課便漸漸失去了吸引力，從孩子們那飄忽的眼神、呆滯的表情可以看出，他們已經(jīng)厭倦了這種單一的“朗讀匯報(bào)課”。痛定思痛，我決定在讀書匯報(bào)課上多花點(diǎn)心思，我想重新看到孩子們神采飛揚(yáng)。經(jīng)過兩年的實(shí)施、實(shí)踐證明，花了“小心思”的讀書匯報(bào)課挺受孩子們的歡迎，課堂的效果也不錯(cuò)。我現(xiàn)以語文S版三年級上冊第二單元為例，談?wù)劚締卧x書匯報(bào)課的設(shè)計(jì)意圖和具體操作。

本單元的主題是“走近動物”，有三篇精讀課文和一篇略讀課文。精讀課文是《山雀》《蝸?！贰对⒀詢蓜t》，略讀課文是《好伙伴》。本單元的習(xí)作是寫一則動物觀察日記。很明顯，《山雀》《蝸?！愤@兩篇精讀課文是學(xué)生寫動物日記的范文。兩則寓言：《狐假虎威》和《鷸蚌相爭》。學(xué)習(xí)這兩則寓言，幫助學(xué)生總結(jié)出寓言故事的學(xué)習(xí)方法：①讀懂故事；②體會道理。《好伙伴》這篇略讀課文目的在于培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，體會動物之間的真摯友情。結(jié)合本單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書配備了兩組文章，主題分別是“走近動物”和“寓言故事”?！白呓鼊游铩边@組文章的作者大多是名家，如法布爾、葉圣陶、鄭振鐸、沈石溪等，文筆細(xì)膩，富有趣味，可讀性強(qiáng)?！霸⒀怨适隆边@組選自古今中外的寓言故事，淺顯易懂，故事情節(jié)生動有趣，蘊(yùn)含的哲理或直接揭示于文末，或隱藏在故事的情節(jié)中。我根據(jù)本單元教材中課文的編排特點(diǎn)及配套叢書的文章特點(diǎn)，特意為本單元設(shè)計(jì)了兩節(jié)風(fēng)格迥異的讀書匯報(bào)課。

1.完成學(xué)習(xí)單。我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)單的問題認(rèn)真閱讀“走近動物”這一組文章，填寫好學(xué)習(xí)單，然后在讀書匯報(bào)課上交流。

我讀了《 》這篇文章，發(fā)現(xiàn)文章對這種小動物的外形描寫很生動： 。寫小動物的活動時(shí)，動詞用得很準(zhǔn)確： 。我還摘錄了文章的比喻句（擬人句）： 。文中的精彩語句還有這些： 。

本單元的習(xí)作是要求寫一則動物觀察日記，要求學(xué)生把小動物的外形、活動和與小主人之間的趣事寫下來?；诖?，我的這節(jié)讀書匯報(bào)課指向?qū)懽?。希望學(xué)生在閱讀這組文章的時(shí)候，能更多地關(guān)注到小動物的描寫方法，積累更多的優(yōu)美詞句，從而為本單元習(xí)作作準(zhǔn)備。

2.分角色表演讀。本單元的一篇精讀課文《寓言兩則》語用點(diǎn)是掌握閱讀寓言的方法，讀懂故事和體會寓意。為了更好地實(shí)現(xiàn)從教材到叢書的學(xué)法遷移，我讓學(xué)生分角色表演讀這些寓言故事，體會其中的寓意。為了使分角色表演讀的效果更好，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)要注意幾點(diǎn)。①找出角色后，為了分清角色語言，可用不同符號勾畫語言。如《螞蟻和蟋蟀》一文中，只有螞蟻和蟋蟀兩個(gè)角色，螞蟻的語言用“——”勾出，蟋蟀的語言用“～～”勾出，這樣，學(xué)生區(qū)分角色語言就一目了然。假如還有第三、第四個(gè)角色，就可以用雙橫線和小圓點(diǎn)在下方標(biāo)志。②語言前的提示語往往是表現(xiàn)角色說話時(shí)的心情、神態(tài)、動作，教師重視了對這些詞的引導(dǎo)，可以讓角色語言讀得形象生動，惟妙惟肖。如《啄木鳥和梧桐樹》一文中，梧桐樹振振有詞：“以前是以前，現(xiàn)在是現(xiàn)在?！苯處熆梢詮摹罢裾裼性~”入手，指導(dǎo)朗讀：“‘振振有詞還可換成什么詞？”“誰能做個(gè)‘振振有詞的樣子給大家看看？”這樣，學(xué)生理解了驚奇，表現(xiàn)了驚奇，自然會讀活梧桐樹振振有詞的角色語言。③讀好了角色語言后，還可配上動作，進(jìn)行角色表演。但是，角色表演不是牽強(qiáng)附加，而是學(xué)生讀活角色語言后自然生成的神態(tài)動作。愛表演是孩子們的天性。在分角色表演朗讀的過程中，孩子們興致很高，入情入境地表演，對寓言故事內(nèi)容理解得更透徹，水到渠成地領(lǐng)悟了寓意。

由于認(rèn)真落實(shí)了讀書匯報(bào)課，我任教的班級，學(xué)生閱讀興趣大大提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也隨之慢慢提升。我愿帶領(lǐng)孩子們在閱讀之路淺吟低唱，領(lǐng)略閱讀的無限魅力。

作者簡介：廣東省連州市連州鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。