仲枳澄

涵泳是一種傳統(tǒng)的讀書方法，是古代文人朗讀鑒賞文學(xué)作品的智慧結(jié)晶。涵泳法能促使學(xué)生更好地揣摩推敲文章的詞句，進(jìn)而提高閱讀效果，突破語言的模糊性，在整體化閱讀的基礎(chǔ)上更好地理解文章中詞句的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用涵泳的方式，感受作品的意境和形象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手推敲，提高語文閱讀的能力。

一、比較置換，領(lǐng)悟詞語恰切

俄羅斯教育家烏申斯基認(rèn)為比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生展開涵泳閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，嘗試將某些詞句替換掉。這樣能讓學(xué)生更深切地感受到詞語的貼切性，進(jìn)而在辨析和品味中揣摩作者用詞的精準(zhǔn)程度，了解作者獨(dú)具匠心之處，提高欣賞能力和語言建構(gòu)及運(yùn)用的能力。

《荷塘月色》一文詞句優(yōu)美，為了讓學(xué)生更好地感受詞句之美妙，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其中的一些詞句替換成其他的句子加以理解。如可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，鼓勵(lì)學(xué)生探究“瀉”這個(gè)字在句子中使用是否貼切。教師先讓學(xué)生說說“瀉”一般用于形容什么事物，再嘗試找出其同義詞，并替換掉“瀉”，說說有什么不同。學(xué)生提出：“‘瀉一般用于水流速度很快地流動(dòng)，有一種從上到下的感覺?！贝撕蠼處熥寣W(xué)生嘗試說出其同義詞，如有學(xué)生提到了“傾、倒”等字，但是在替換掉之后卻感覺這兩個(gè)字一般都不能展現(xiàn)出水、氣、光等物的流動(dòng)。還有學(xué)生提出“泄”，但是在分析后學(xué)生覺得“泄”多指排出，沒有強(qiáng)調(diào)水流很急的含義，而且還有泄露的含義。在嘗試替換后，學(xué)生對作者用詞之準(zhǔn)確有了更多了解。

朱熹認(rèn)為：“沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！苯處熆梢怨膭?lì)學(xué)生沉潛到詞句中，提高語感。

二、聯(lián)系背景，理解創(chuàng)作心境

白居易認(rèn)為“文章合為時(shí)而著”。教師在指導(dǎo)學(xué)生涵泳的過程中，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作心情。尤其是針對深邃難懂的文言文，了解文章背景的方法能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章中的人物形象——祥林嫂，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B一些文章的時(shí)代背景，分析作者的創(chuàng)作心境，進(jìn)而更好地理解文章的主旨。教師可以先讓學(xué)生分析祥林嫂的特點(diǎn)，學(xué)生感受到這是一個(gè)善良但是不幸的人物形象。此時(shí)教師則可以給學(xué)生介紹一下文章的創(chuàng)作背景，如介紹封建禮教的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)雖然已經(jīng)推翻了清政府的統(tǒng)治，但是民主的思想?yún)s并未完全深入人心。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析作者為何要展現(xiàn)這樣一個(gè)被封建禮教摧殘的人物形象。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生很自然能感受到作者的創(chuàng)作意圖：“作者想要揭露封建禮教是如何殘害人的，希望能用祥林嫂這個(gè)例子喚醒人們的良知?！苯Y(jié)合背景進(jìn)行揣摩，學(xué)生能在涵泳中更好地感受到作者的創(chuàng)作思想。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀課文的基礎(chǔ)上融入文章的背景資料加以理解，嘗試展開豐富的聯(lián)想，思考作者懷著怎樣的心情創(chuàng)作文章，然后表達(dá)自己對作者創(chuàng)作心境的了解。這種閱讀方法符合孟子提出的以意逆志的閱讀方法，能讓學(xué)生帶著自己的想法揣摩作者心意，更好地理解文章的內(nèi)容。

三、聯(lián)想補(bǔ)白，步入深邃境界

不少作者在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)故意留白，在傳統(tǒng)文學(xué)評論中也有“不著一字，盡得風(fēng)流”的說法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在涵泳的過程中嘗試和作者形成情感共鳴，揣摩其中的留白處，品味作者未曾言明的言外之意。這樣的聯(lián)想補(bǔ)白能讓學(xué)生的閱讀進(jìn)入更為深邃的境界中，體會(huì)到味外之旨，提高審美能力。

《雨巷》是一首優(yōu)美的詩歌，詩歌本身就具有意義模糊、象征意味強(qiáng)等特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)想的同時(shí)探究詩歌中的意象，體會(huì)其意境。如可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀其中展現(xiàn)了“丁香”意象的部分，并聯(lián)想作者展現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的女子形象，思考其象征意義是什么。如有學(xué)生提出：“作者展現(xiàn)的是一個(gè)如同丁香一樣的女子。作者用丁香花的顏色來形容姑娘，丁香的顏色是十分淡雅的，這讓人能聯(lián)想到姑娘內(nèi)心的純潔?！苯處熡纸o學(xué)生展示了李商隱等詩人對丁香的情懷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古人對丁香花也有很深厚的情感，用其表現(xiàn)一種淡淡的哀愁之情。由此學(xué)生認(rèn)識到作者在詩歌中也展現(xiàn)了淡淡的哀愁，體現(xiàn)出一種凄美的意境。在這樣的聯(lián)想之上，學(xué)生進(jìn)入了詩歌所呈現(xiàn)的意境，理解了“姑娘”“丁香”這些意象所展現(xiàn)的意味。

教師可以適當(dāng)利用多媒體視頻和圖片等促使學(xué)生展開更豐富的聯(lián)想，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主挖掘文章中的留白處，感受言有盡而意無窮的創(chuàng)作手法。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為這樣展開涵泳能讓學(xué)生和作者心靈溝通，在興味方面獲得更大收獲。

涵泳體現(xiàn)了漢民族獨(dú)特的思維方式，能讓讀者更深刻地品味作品的意蘊(yùn)，避免文字模糊性所造成的誤讀等問題。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開涵泳式閱讀，在誦讀體會(huì)中感受文章的真味，在推敲揣摩中感受作品的深邃意境，進(jìn)而提高語文閱讀能力。

作者簡介：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)語文教師。