史東麟 徐琴美

2017年9月19日，維基·科爾伯特（Vicky Col？ bert）憑借著Escuela Nueva（西班牙語：新學(xué)校，以下簡稱EN）教育項(xiàng)目，獲得了世界上最大的教育單項(xiàng)獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”中的教育發(fā)展獎(jiǎng)。Escuela Nueva不僅是一種新的教育、教學(xué)方法，還是包括了教學(xué)組織、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)材料、行政管理和社區(qū)活動(dòng)在內(nèi)的完整體系。該模式旨在為鄉(xiāng)村地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教育，對(duì)解決如何為農(nóng)村地區(qū)提供高質(zhì)量的學(xué)校教育，提供了有效的范本，并且在30年的實(shí)踐中不斷擴(kuò)展，成效顯著。對(duì)于我國農(nóng)村學(xué)前教育的弊端和問題，EN教育改革也為我們提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、我國農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問題

毋庸置疑，中國農(nóng)村教育是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。近二十年來，我國學(xué)齡人口大幅度減少，僅1999年到2009年全國小學(xué)生人數(shù)下降幅度達(dá)到25.6%。加之多達(dá)2.7億的流動(dòng)人口和持續(xù)了十年之久的農(nóng)村撤點(diǎn)并校政策，造成了“城滿、鄉(xiāng)弱、村空”的局面，農(nóng)村學(xué)齡兒童上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難、上學(xué)貴以及新的流失輟學(xué)問題也隨之而來。除了因出生率降低之外，學(xué)齡前兒童受教育情況直接影響了我國農(nóng)村初等教育的問題。

在近幾十年的發(fā)展中，留守兒童和流動(dòng)兒童的這兩個(gè)新的教育邊緣化群體問題尤其突出。有調(diào)查顯示，隨父母打工外出的流動(dòng)兒童和在農(nóng)村的留守兒童二者總數(shù)約1億；有近20%的務(wù)工父母在兒童1歲前外出，2歲孩子的留守比例為44.1%；近三分之一的留守兒童與祖父母一起居??；還有3.37%的農(nóng)村留守兒童沒有任何成人監(jiān)護(hù)，總數(shù)達(dá)到205.7萬，是處于最艱難困境的兒童。

在這個(gè)過程中，我國農(nóng)村學(xué)前教育的問題愈加明顯。首先，混齡教育的幼兒園正逐漸成為一種趨勢(shì)。雖然在一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園也開展了混齡教育，但多數(shù)都是因經(jīng)濟(jì)水平和環(huán)境因素而被動(dòng)開展的，并且有許多問題尚未解決。比如目前農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)環(huán)境沒有考慮混齡特點(diǎn)，玩具教具較為陳舊和缺少，組織教學(xué)中忽略了讓不同年齡層次的孩子互動(dòng)，農(nóng)村地區(qū)人民對(duì)混齡教育不認(rèn)可，認(rèn)為混齡是迫不得已而為之的辦法，等等。其次，農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”教育觀念嚴(yán)重。主要原因是兒童缺少活動(dòng)空間和游戲設(shè)施，幼兒園只能將更多的時(shí)間安排在教室里進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)，并且許多農(nóng)村學(xué)前教育也沒有適合該階段發(fā)展特點(diǎn)的教材，直接搬用小學(xué)教材，以考試分?jǐn)?shù)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。再次，農(nóng)村學(xué)前教育違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，嚴(yán)重忽視了兒童在身體和認(rèn)知上的發(fā)展特點(diǎn)，也沒有注意到留守兒童的心理狀況，長此以往會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展有負(fù)面的影響。第四，農(nóng)村學(xué)前教師資歷比例嚴(yán)重偏向高中或初中學(xué)歷，待遇與城市中的教師差距巨大，人員流動(dòng)性強(qiáng)，教師工作量大。種種問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，繼而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的入學(xué)兒童不足，孩子們也不想去幼兒園上學(xué)，造成了惡性循環(huán)。

二、Escuela Nueva教育改革的發(fā)展及內(nèi)容

EN教育模式是從“教”到“學(xué)”的全面改革，它認(rèn)為21世紀(jì)人才應(yīng)具備的能力包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、聽從指揮、領(lǐng)導(dǎo)能力、按時(shí)完成任務(wù)、積極采取行動(dòng)、批判性思考和匯總歸納信息等。為了培養(yǎng)孩子的這些能力和解決哥倫比亞農(nóng)村教育的問題，維基·科爾伯特帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)、教師和教育資源等方面進(jìn)行了全面的教育改革。

“新學(xué)?！苯逃母锿怀龅摹靶隆弊煮w現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）EN的授課模式是非傳統(tǒng)的、創(chuàng)新性的復(fù)式教學(xué)。EN將所有年級(jí)的學(xué)生集中在一或兩間教室分小組自學(xué)，教師先向?qū)W生提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生自己去證明自己的答案。將學(xué)生被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在自我探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，也給予教師充分的時(shí)間對(duì)其他小組進(jìn)行指導(dǎo)，大大提高了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的上課效率。EN鼓勵(lì)小組自學(xué)中的同伴教育，年長的學(xué)生指導(dǎo)年幼學(xué)生這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的能力，也是解決傳統(tǒng)學(xué)校校園霸凌的有效方法。同時(shí)，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，根據(jù)自身家庭狀況上學(xué)或停學(xué)，這使得教學(xué)更有靈活性，家長也更傾向于讓孩子接受這樣的教育，大大降低了輟學(xué)率。

（2）EN的教材融合了教材、學(xué)生手冊(cè)和教師手冊(cè)的內(nèi)容。這些學(xué)校使用的教科書著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，內(nèi)容包括語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究四大方面，每部分的學(xué)習(xí)方法和練習(xí)步驟等指導(dǎo)在書中都有詳細(xì)說明，方便學(xué)生按照書中指導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)。EN的課程以農(nóng)村為導(dǎo)向，教師基于當(dāng)?shù)氐呢S富多樣的地理環(huán)境和人文環(huán)境調(diào)整課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，希望學(xué)生更多地參加課外活動(dòng)。使用“低成本、低技術(shù)”的材料完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)是EN的改革核心。同時(shí)，EN將傳統(tǒng)的“秧田式”教室改變成討論式的活動(dòng)空間也極大地釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）EN用高效率且互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)課程改變教師填鴨式的教學(xué)方式和“以教師為中心”的教學(xué)理念。EN改革要求教師參與第一年的三周培訓(xùn)和例行在職培訓(xùn)，定期舉辦交流會(huì)，鼓勵(lì)教師交流教學(xué)體會(huì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。此外，EN的升學(xué)評(píng)估也不再唯分?jǐn)?shù)論，只要達(dá)到階段教學(xué)目標(biāo)就可以升級(jí)。同時(shí)，EN鼓勵(lì)社區(qū)參與教育，支持學(xué)生、教師、家長共同參與教學(xué)，邀請(qǐng)社區(qū)其他成員參與校園活動(dòng)，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)自主、學(xué)習(xí)資源共享、社區(qū)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

三、Escuela Nueva教育改革對(duì)我國農(nóng)村學(xué)前教育的啟示

EN教育模式作為哥倫比亞在小學(xué)階段的教育改革成果，針對(duì)以上我國農(nóng)村學(xué)前教育的弊端和問題，同樣提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（1）由被動(dòng)混齡變?yōu)橹鲃?dòng)混齡。我國農(nóng)村學(xué)前教育的被動(dòng)混齡是經(jīng)濟(jì)及環(huán)境因素導(dǎo)致的結(jié)果，但實(shí)際上，主動(dòng)混齡教育是有利于孩子的發(fā)展的：通過EN教育模式培養(yǎng)出的孩子往往有更好的學(xué)業(yè)成績、更高水平的自尊、更積極的社會(huì)互動(dòng)以及更高程度的民主行為。其他關(guān)于混齡教育的許多研究也證明，混齡教育可以有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒的自我、道德和親社會(huì)行為、情感和個(gè)性等方面的發(fā)展。也就是說，也許混齡才是更好的方法，在鄉(xiāng)村進(jìn)行的教育不代表落后，反而引領(lǐng)了未來學(xué)校的走向。由被動(dòng)混齡變?yōu)橹鲃?dòng)混齡，并通過家庭共同參與建設(shè)改善農(nóng)村地區(qū)對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)，不僅可以在更靈活的教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)中提高教育質(zhì)量，用公平的、有質(zhì)量的、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀塑造農(nóng)村教育，使教育的受惠者不僅僅是學(xué)生自身，還可以是家庭、村落等更大規(guī)模的群體。

（2）結(jié)合自然教育開發(fā)學(xué)習(xí)手冊(cè)。我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育階段可以嘗試編寫和設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性的活動(dòng)計(jì)劃，在充分觀察、充分了解的基礎(chǔ)上開發(fā)和優(yōu)化科學(xué)的幼兒一日活動(dòng)。一日活動(dòng)中應(yīng)避免知識(shí)性的灌輸，學(xué)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容應(yīng)涉及生活常識(shí)和技巧、基本自然規(guī)律，等等，將課堂從學(xué)習(xí)室變?yōu)榛顒?dòng)室，通過自主游戲讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)，通過集體游戲增加孩子們的社交時(shí)間，讓年長的孩子和年幼的孩子相互關(guān)愛、相互幫助。還有研究表明，綠色環(huán)境有助于孩子的認(rèn)知發(fā)展，因此，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育應(yīng)該充分融入當(dāng)?shù)刎S富多樣的地理環(huán)境和人文環(huán)境。教師嘗試編寫適合學(xué)齡前兒童使用的學(xué)習(xí)手冊(cè)，例如認(rèn)識(shí)植物、利用自然物品認(rèn)識(shí)數(shù)字、野外自救等游戲?qū)W習(xí)任務(wù)。得天獨(dú)厚的環(huán)境優(yōu)勢(shì)使得農(nóng)村地區(qū)的幼兒有著更接近大自然的機(jī)會(huì)，孩子應(yīng)該去通過自己的雙手了解大自然中蘊(yùn)含著的自然規(guī)律，走出教室，重新建立與大自然的連接，并且在其中增強(qiáng)自我認(rèn)知并習(xí)得生存技能和堅(jiān)毅品格。這些對(duì)于孩子健全人格的養(yǎng)成以及良好的人文關(guān)懷都起著重要的促進(jìn)作用。

（3）定期舉辦教師交流會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)。面對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師人數(shù)少、資歷差的情況，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)，定期舉辦線上或線下的教師交流會(huì)。老師交流教學(xué)體會(huì)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，這樣不僅更加高效，也節(jié)約了鄉(xiāng)村幼兒教師的時(shí)間。教師培訓(xùn)應(yīng)該包括如何有效利用學(xué)習(xí)材料、如何引導(dǎo)幼兒開展合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)老師加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，樹立在偏遠(yuǎn)地區(qū)工作應(yīng)具備的積極心態(tài)，與教學(xué)管理人員多溝通交流，鍛煉自己為不同年級(jí)學(xué)生授課的能力。

2018年7月17日，中國的山村幼兒園“一村一園”計(jì)劃獲得了2018年度WISE獎(jiǎng)。該改革通過和縣級(jí)政府緊密合作，充分利用各村現(xiàn)有閑置資源，招募當(dāng)?shù)赜捉讨驹刚?，為偏遠(yuǎn)貧困村落3-6歲兒童提供低成本保質(zhì)量的免費(fèi)學(xué)前教育。其改革思路與EN教育改革殊途同歸，但我們?nèi)匀恍枰凇叭テ湓闫?，取其精華”中逐步建設(shè)和完善我國的農(nóng)村學(xué)前教育體制，在EN教育改革中汲取可用的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的全面改革。這對(duì)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)兒童獲得平等教育機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生接受完整的基礎(chǔ)和學(xué)前教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平有著指導(dǎo)性作用。

注：一丹獎(jiǎng)（Yidan Prize）的是由騰訊創(chuàng)始人之一陳一丹先生投資設(shè)立的全球獎(jiǎng)金最高的教育獎(jiǎng)。一丹獎(jiǎng)每年頒發(fā)一次，包括“教育研究獎(jiǎng)”和“教育發(fā)展獎(jiǎng)”兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，主要用于表彰全球范圍內(nèi)為教育做出卓越貢獻(xiàn)的個(gè)人或不超過3人組成的跨界團(tuán)隊(duì)。