謝盛盛

一、啟發(fā)——語文課堂中的“醫(yī)護(hù)效應(yīng)”

當(dāng)生病住院時(shí)，我們不僅能得到醫(yī)生的耐心治療，更會(huì)得到護(hù)士的悉心護(hù)理。如果二者缺一（或者全缺），情況將會(huì)怎樣？“三分”醫(yī)療，“七分”護(hù)理，二者相加，“十分”有益。我將這一現(xiàn)象稱為“醫(yī)護(hù)效應(yīng)”。有時(shí)患者無法實(shí)現(xiàn)自己理想中的治療效果，原因可能有很多：病急心急，心情緊張；言語不當(dāng)，與醫(yī)護(hù)人員溝通不善；不遵醫(yī)囑……當(dāng)下的語文課堂也存在著這樣的“醫(yī)護(hù)效應(yīng)”，以一年級(jí)寫字教學(xué)為例。

現(xiàn)象一：“心急”

部編版一年級(jí)語文教材第一單元為“識(shí)字”，配套習(xí)字冊(cè)第一頁內(nèi)容為書寫“點(diǎn)、長橫、垂露豎、懸針豎、斜撇、豎撇、斜捺、平捺”等十六種基本筆畫，緊接著安排書寫生字。教學(xué)時(shí)教師每次教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生一開始較吃力，卻又想努力達(dá)到習(xí)字冊(cè)上例字的高度，心里不免著急。

現(xiàn)象二：“溝通不善”

學(xué)生的書寫能力是有差異的。有的善于觀察例字，筆畫之間比例協(xié)調(diào)；有的基本筆畫書寫扎實(shí)，生字書寫頓挫有力；有的卻只能勉強(qiáng)將字寫正確。而在教學(xué)生字時(shí)，受時(shí)間空間所限，教師往往面對(duì)能力不一的學(xué)生，先統(tǒng)一成一種授課模式，再進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生大多扮演“聽眾”，教師得到的反饋不足。

現(xiàn)象三：“不遵醫(yī)囑”

寫字是一種持續(xù)運(yùn)動(dòng)，且沒有立竿見影的效果。有的學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中逐漸消磨自己的好奇心，沒有深入，難以堅(jiān)持，遵“醫(yī)囑”的效果大打折扣，寫字進(jìn)步慢。

在寫字活動(dòng)中，學(xué)生、教師在同一間教室中參與教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)面的交流使彼此形成“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。教師要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略并逐步搭建支架使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只發(fā)揮自身主導(dǎo)作用是不夠的。教師與學(xué)生分享知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，須兼顧教學(xué)過程中“醫(yī)療”與“護(hù)理”的合作關(guān)系。

二、“醫(yī)療”——處于學(xué)習(xí)共同體之中的教師的價(jià)值

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是“學(xué)習(xí)者”，教師是“助學(xué)者”，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.提升教師自身的書寫水平有利于保障教師的“醫(yī)療”能力。在課堂上，教師傳授知識(shí)，指揮課堂活動(dòng)，糾正學(xué)生寫字方法等，都依賴教師的“醫(yī)療”能力。因此，教師必須在這一方面不斷努力，體現(xiàn)自身的主導(dǎo)價(jià)值，保障寫字課堂有序開展。

2.教師的“醫(yī)療”能力還體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性。如教新帶舊、口訣記憶等，又比如創(chuàng)新筆畫、生字教學(xué)，用“橫豎撇捺”等基本筆畫畫房子、燈籠，甚至小豬佩奇，寓教于樂，潤物無聲。方法多樣，總有一款適合學(xué)生。

三、“護(hù)理”——合理利用評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃智慧之火

在寫字教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。

1.充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能。教師對(duì)于學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》有“口、目”兩個(gè)生字，里面都有“橫折”。教師指導(dǎo)、范寫之后學(xué)生完成書寫，然而部分學(xué)生將所有的豎畫都寫得直直正正的。

教師先評(píng)價(jià)學(xué)生豎畫有力，態(tài)度認(rèn)真，受到肯定、激勵(lì)的學(xué)生喜形于色，竟有些得意。誰知教師話鋒一轉(zhuǎn)，接著就為這兩個(gè)字把起脈來?！按蠹铱催@兩個(gè)例字，一個(gè)扁一個(gè)長，同學(xué)書寫的筆畫有沒有需要修改的地方？”

學(xué)生一聽，立刻明白了過來：“口”的兩豎向里收，“目”的兩豎直直正正的。之后學(xué)生改進(jìn)自己的作業(yè)，進(jìn)步明顯。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”和“診斷”作用非常重要，它既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了不足。這樣的評(píng)價(jià)，不僅向?qū)W生傳達(dá)了正確的寫字方法，而且讓學(xué)生端正了寫字態(tài)度，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題，及時(shí)反饋、改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論。在指導(dǎo)寫字的過程中，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫字狀態(tài)作出全面的反饋。

在學(xué)生的“硬筆習(xí)字冊(cè)”上，筆者每次都對(duì)學(xué)生的字作出定性評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為五星、四星和三星。寫得特別好的字，筆者還會(huì)在右上角畫“o”。越是寫得好的學(xué)生，得到的星和“o”也越多。這些定時(shí)的形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的寫字能力，對(duì)學(xué)生起到了激勵(lì)、督促的作用。同時(shí)，這份評(píng)價(jià)也為期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)做好了材料的積累，有利于教師對(duì)學(xué)生的寫字水平進(jìn)行整理分析，從而提高學(xué)生的寫字水平。

3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。新時(shí)期的課堂不再是教師的“一言堂”，評(píng)價(jià)的主體也日趨多元化——教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要互相結(jié)合。

筆者常利用投影儀展示學(xué)生的優(yōu)秀寫字作業(yè)，這是每個(gè)學(xué)生都期盼的“榮耀時(shí)刻”，同時(shí)在班級(jí)中放置了幾本文件夾，每當(dāng)優(yōu)秀的寫字作品“誕生”，筆者就將它們放到文件夾中，讓全班學(xué)生欣賞。欣賞后，“入圍者”交流經(jīng)驗(yàn)，說說自己為什么會(huì)把字寫得這么好，教師、同學(xué)都會(huì)給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師幾乎只起到“報(bào)幕”的作用，學(xué)生的參與程度是很高的。但是，以學(xué)生為中心并不意味著教師主導(dǎo)的進(jìn)步，教師對(duì)評(píng)價(jià)過程的隱形控制和引導(dǎo)，給了學(xué)生更多的自主時(shí)空——學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也能做到相互評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)的過程，就是學(xué)生自我反思的過程、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

“醫(yī)療”領(lǐng)路，“護(hù)理”保航。在寫字教學(xué)過程中，教師就像“醫(yī)生”，幫學(xué)生“把脈”“診斷”“康復(fù)”，學(xué)生不“心急”，適時(shí)反饋?zhàn)陨砀惺?，“遵醫(yī)囑”，就一定能事半功倍。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，語文教研組長。