程曉明
陳鶴琴先生指出:“幼兒園的主要方法是游戲。從游戲中去促進(jìn)兒童的智力、道德、審美和體力的發(fā)展,擴(kuò)大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性,發(fā)展他們集體生活的習(xí)慣?!钡情L(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念都是將游戲與學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái),壓制幼兒的游戲愿望?!皹I(yè)精于勤荒于嬉”把游戲視為學(xué)習(xí)的大敵。幼兒教育“小學(xué)化”的典型標(biāo)志就是排斥游戲。即使讓幼兒玩游戲,也大多是作為繁重學(xué)業(yè)之余的休閑,或是被教師高度控制的教學(xué)游戲。把幼兒游戲變成了游戲幼兒。而順應(yīng)幼兒對(duì)游戲的天然愛(ài)好,發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性,把游戲作為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是安吉游戲的特征。
在英語(yǔ)中,表示游戲的詞有兩個(gè):play和game。play與game二者在詞義上是有區(qū)別的。前者表示玩耍、娛樂(lè)、輕松愉快等意思;后者表示游戲、比賽、遵守規(guī)則等意思。Play總是和自由、自主、快樂(lè)相伴,而game則不盡然。在幼兒教育領(lǐng)域,提到游戲大多是play(比如,Judith Van Hoorn等著的《Play at the Center of the Curriculum》)。所以,使用“玩?!币辉~其實(shí)比“游戲”一詞更為恰當(dāng)。我國(guó)由于沒(méi)有細(xì)致的詞匯區(qū)分,成人游戲和兒童玩耍都被稱為游戲,因而出現(xiàn)了規(guī)則游戲、無(wú)規(guī)則游戲、兒童自主游戲、真游戲、假游戲等等概念及其爭(zhēng)論。由于已經(jīng)約定俗成,為避免造成概念混亂,本文闡述的兒童玩耍除了特別指明之外,都用游戲這個(gè)詞,但是它的含義是play,而不是game。
《動(dòng)物玩耍的起源》(The Genesis of Animal Play)一書的作者戈登·M·布格哈特(Gordon M. Burghardt)花了18年的時(shí)間,對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察研究,給play作了定義:重復(fù)的(觸碰一下某個(gè)新奇物體不算玩耍)、自愿的、在輕松的情境下產(chǎn)生的行為。這個(gè)定義同樣適用于人類。
人為什么愛(ài)游戲?人類學(xué)研究發(fā)現(xiàn),尋求快樂(lè)是人的天性,游戲滿足了人的這個(gè)天性??梢哉f(shuō),游戲的原初功能是休閑,尋求快樂(lè),發(fā)泄過(guò)剩的精力。游戲不僅僅存在于人類,科學(xué)家們對(duì)動(dòng)物行為的研究發(fā)現(xiàn),游戲也普遍存在于動(dòng)物中。我們?cè)趧?dòng)物活動(dòng)中經(jīng)??吹接螒?,如小貓、小狗翻滾嬉戲,小老虎或小獅子追著咬父母的尾巴,等等。
進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),幼小的動(dòng)物玩游戲具有學(xué)習(xí)生存技巧的作用。比如小老虎或小獅子追著咬父母的尾巴,又蹦又跳,又滾又鬧,不時(shí)躍起,用前肢捕捉。這樣的游戲在主觀上沒(méi)有目的,但是客觀上在幫助幼小的動(dòng)物學(xué)習(xí)長(zhǎng)大后的捕獵行為。也就是說(shuō),游戲刺激了動(dòng)物大腦的發(fā)育,以應(yīng)付未來(lái)生存的挑戰(zhàn)。值得注意的是,play的學(xué)習(xí)功能主要體現(xiàn)在幼小的兒童或動(dòng)物身上,一旦過(guò)了這個(gè)成長(zhǎng)階段,play的學(xué)習(xí)功能就減退,只剩下休閑的功能,學(xué)習(xí)的功能就轉(zhuǎn)交給game了(game也有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能,但本文不作探討)。皮亞杰認(rèn)為,0-2歲幼兒玩的是練習(xí)性游戲(practice play),2-7歲玩的是象征性游戲和結(jié)構(gòu)游戲(symbolic and construction play),6或7歲以上玩的是規(guī)則游戲(games with rules)。因而,利用這個(gè)時(shí)期的游戲機(jī)會(huì)幫助幼兒學(xué)習(xí)不但必要,而且緊迫。
在幼兒教育領(lǐng)域,游戲之所以受到重視,因?yàn)樗且环N目標(biāo)內(nèi)隱,作用明顯的教育方式,在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展方面具有難以替代的價(jià)值。幼兒的學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)來(lái)區(qū)分,可以分成外部驅(qū)使(任務(wù))和內(nèi)部發(fā)動(dòng)(興趣)兩類。在我國(guó)幼兒園中,外部趨使的學(xué)習(xí)被設(shè)置成教學(xué)時(shí)間,它受制于幼兒生理和心理特點(diǎn)的制約,通常規(guī)定為10多分鐘至20多分鐘。然而教育者發(fā)現(xiàn),被內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的游戲,幼兒可以樂(lè)此不疲地持續(xù)玩一兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)。所有的活動(dòng)對(duì)幼兒而言,都是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),游戲因其獨(dú)特的功能,被教育專家發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于教育中。安吉游戲給我國(guó)幼教界帶來(lái)的一個(gè)巨大沖擊是它打破了過(guò)去幼兒園一日活動(dòng)日程表的束縛。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)幼兒園都是上午兩節(jié)集體教學(xué)時(shí)間,下午一節(jié)集體教學(xué)時(shí)間。這是以任務(wù)驅(qū)使的方式來(lái)安排幼兒學(xué)習(xí)的。但是在安吉幼兒園,幼兒上午和下午都有一個(gè)小時(shí)左右完整的自主游戲時(shí)間,在這里體現(xiàn)了興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間的突破。而且他們自主選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴,也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)方式的突破。在盡情玩耍過(guò)程中,幼兒獲得了任務(wù)驅(qū)動(dòng)所難以獲得的主動(dòng)的、深度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
西方有句俗語(yǔ):All work and no play,makes Jack a dull boy.只工作,不會(huì)玩,聰明的孩子會(huì)變傻。美國(guó)塔夫茨大學(xué)戴維·埃爾金德(David Elkind)等兒童心理學(xué)家認(rèn)為,玩耍是兒童的一種學(xué)習(xí)方式,“沒(méi)有玩耍,兒童就會(huì)錯(cuò)過(guò)不少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
1973年,《發(fā)展心理學(xué)》(Developmental Psycho? log)雜志發(fā)表了一個(gè)研究報(bào)告。研究人員將90名幼兒園的小朋友分成三組。第一組小朋友可以從一疊紙巾、一個(gè)螺絲刀、一塊木板、一堆紙夾等常見(jiàn)物品中,挑選4種自由玩耍;第二組小朋友模仿工作人員采用日常方法使用這些物品;第三組小朋友看不到這些物品,他們坐在桌前,隨機(jī)畫自己想畫的東西。10分鐘后,研究人員要求小朋友們說(shuō)出其中一種物品的使用方法。結(jié)果顯示,自由玩耍的孩子說(shuō)出的創(chuàng)造性的使用方法是另外兩組孩子的3倍,這說(shuō)明游戲是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
美國(guó)高瞻教育研究基金會(huì)曾針對(duì)貧困兒童和成績(jī)較差的兒童進(jìn)行了一項(xiàng)研究。1997年,基金會(huì)發(fā)表的研究報(bào)告指出,相比那些始終有老師教導(dǎo)、孩子不能自由玩耍的幼兒園,以自由玩耍為主導(dǎo)內(nèi)容的幼兒園培養(yǎng)出來(lái)的孩子,在以后的生活中能更好地適應(yīng)社會(huì)。中國(guó)青年報(bào)也有一項(xiàng)對(duì)1155名大學(xué)生的調(diào)查,結(jié)果表明,52.5%的人小時(shí)候不讓玩,上大學(xué)或長(zhǎng)大后,出現(xiàn)“反彈”,大玩特玩。
1966年8月1日,25歲的查爾斯·惠特曼(Charles Whitman)爬到了美國(guó)得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的塔樓頂端,開(kāi)槍射殺了46人。誰(shuí)也不會(huì)想到,這位工程學(xué)學(xué)生會(huì)變成一個(gè)殺人狂。精神病學(xué)家斯圖爾特·布朗(Stuart Brown)參與調(diào)查這起案件。不久后,他作了一項(xiàng)小規(guī)模的初步研究,采訪了得克薩斯州26名謀殺犯。布朗發(fā)現(xiàn),包括惠特曼在內(nèi),絕大多數(shù)殺人犯都有兩個(gè)共同點(diǎn):來(lái)自于暴力家庭、童年時(shí)從沒(méi)有像其他孩子那樣玩耍。當(dāng)時(shí),布朗并不清楚在上述兩個(gè)因素中,哪一個(gè)更可能讓孩子變成殺人犯。此后42年中,他又采訪了6000人,了解他們的童年生活。數(shù)據(jù)顯示,如果在兒童時(shí)代不能自由地玩耍,孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)不快樂(lè),難以適應(yīng)新環(huán)境。布朗和一些心理學(xué)家擔(dān)心:“如果孩子沒(méi)有盡情玩耍,后果將不堪設(shè)想?!?/p>
游戲是幼兒的一種基本活動(dòng)和基本成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?!秲和螒虻臋?quán)利》(Childrens right to play: An examination of the importance of play in the lives of children worldwide)指出:“兒童有一種與我們的世界不同的,‘另外的看、感受和行為的方式,這種方式只有在游戲中才會(huì)激活?!庇螒蛟趦和陌l(fā)展中,起著對(duì)他們生活的外部世界進(jìn)行同化和順應(yīng)的作用,它提供機(jī)會(huì)讓兒童鞏固并泛化自己剛學(xué)到的概念和技能。從認(rèn)知的角度講,在游戲中學(xué)習(xí)的孩子可以獲得數(shù)量更多、來(lái)源更廣泛的經(jīng)驗(yàn)。杜威給教育下了一個(gè)專門的定義:“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組,既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義,又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力?!庇螒?yàn)橛變韩@得多元的經(jīng)驗(yàn)提供了最好的機(jī)會(huì)。
安吉幼兒園為幼兒提供了充分的游戲機(jī)會(huì),在這里自由玩耍所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂中教師的灌輸。
學(xué)習(xí)是游戲(特指play)的附帶功能,自發(fā)游戲中的學(xué)習(xí)并不是有計(jì)劃的教育。在幼小的動(dòng)物身上,通過(guò)游戲獲得生存技能雖然也是學(xué)習(xí),但這是一種無(wú)意識(shí)的、本能的行為,從形式到內(nèi)容,歷經(jīng)幾萬(wàn)年基本不變,每一代都重復(fù)上一代的故事。而人類的游戲要復(fù)雜得多,幾千年來(lái),幼兒游戲的形式和內(nèi)容不斷發(fā)生變化。比如,100年前幼兒玩趕馬車的游戲,而現(xiàn)在幼兒玩開(kāi)汽車的游戲。這就是社會(huì)變化對(duì)幼兒游戲的影響,這種影響也幫助幼兒學(xué)會(huì)了適應(yīng)社會(huì)。游戲的學(xué)習(xí)功能被教育者用來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展,從而也推動(dòng)人類進(jìn)化。這是人類的游戲不同于動(dòng)物界游戲的特點(diǎn),它既是對(duì)游戲發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn),也是對(duì)學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn)。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“兒童既喜歡游戲,我們就可以利用游戲來(lái)支配他的動(dòng)作,來(lái)養(yǎng)成他的習(xí)慣?!蔽覀兛梢园延幸庾R(shí)、有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)游戲的學(xué)習(xí)功能叫作游戲的課程化。游戲的課程化是人類利用游戲來(lái)幫助自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。王振宇先生在談?dòng)變簣@游戲的課程化時(shí)指出:“游戲課程化,是從幼兒的游戲出發(fā),及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。安吉的游戲就反映了這個(gè)趨勢(shì)。”去年6月筆者在安吉時(shí),程學(xué)琴主任就介紹,安吉游戲正在往課程化發(fā)展。安吉實(shí)驗(yàn)幼兒園章潔說(shuō),由游戲生成教學(xué)活動(dòng)就是教師實(shí)施有效支持的重要手段之一,也是‘安吉游戲課程體系的重要組成部分。對(duì)此,王振宇先生說(shuō):“以自主游戲著稱的安吉游戲已經(jīng)自覺(jué)地走上了游戲課程化的道路?!?/p>
在幼兒園中,將幼兒自發(fā)的游戲納入有計(jì)劃、有組織的軌道,使之課程化十分必要。這是由幼兒園的性質(zhì)所決定的。不同于社會(huì)游樂(lè)場(chǎng),幼兒園是有組織、有計(jì)劃的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園的性質(zhì)決定了它所開(kāi)展的活動(dòng)必須是組織化(并非高結(jié)構(gòu))、符合教育要求的。而且幼兒在幼兒園的時(shí)間是有限的,在有限的時(shí)間里引導(dǎo)他們獲取經(jīng)驗(yàn),“跳一跳”得到發(fā)展是題中應(yīng)有之意。這也是游戲課程化的價(jià)值所在。
對(duì)教育者組織和引導(dǎo)幼兒獲取經(jīng)驗(yàn),大師們的觀點(diǎn)十分明確。杜威強(qiáng)調(diào)教育中經(jīng)驗(yàn)的重要,但他還指出并不是所有的經(jīng)驗(yàn)都有教育意義,應(yīng)分辨經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì),應(yīng)該選擇合宜的經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為,教育者的主要責(zé)任是要認(rèn)識(shí)到哪些周圍事物有利于引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。兒童對(duì)這些是茫然無(wú)知的,教育者的作用恰在此,這便是兒童受教育的意義所在。美國(guó)現(xiàn)代課程理論之父泰勒(Ralph Tyler)提出課程編制的四個(gè)階段:確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。關(guān)于選擇教育經(jīng)驗(yàn),他是這樣闡述的:1.為了達(dá)到某一目標(biāo),學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn);2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得的滿足感;3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng),是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的;4.有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo);5.同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而是積極主動(dòng)的參與者,因此,所選的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、有助于獲得信息、有助于形成社會(huì)態(tài)度、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名的幼兒教育家斯波代克也認(rèn)為,教師不僅要跟隨兒童的需要和興趣,還要選擇那些應(yīng)該培養(yǎng)的興趣,并使兒童產(chǎn)生興趣。
幼兒園游戲可分為幼兒自發(fā)的游戲、幼兒自主的游戲、教師發(fā)起的游戲、教師指導(dǎo)的游戲、教師主導(dǎo)的游戲等。從幼兒發(fā)展的角度講,只要能體現(xiàn)幼兒的主體性,各種游戲都具有同等價(jià)值。而且在實(shí)踐中,這幾種游戲可以互相滲透、互相轉(zhuǎn)化。觀察表明,游戲能夠生成教師計(jì)劃的活動(dòng),教師計(jì)劃的活動(dòng)也能導(dǎo)致幼兒自發(fā)的游戲。
將幼兒園的游戲活動(dòng)納入有計(jì)劃、有組織的軌道不但必要,而且是有可能的。因?yàn)橛變弘A段對(duì)外界事物的興趣是人一生中最寬泛、最沒(méi)有特定指向的時(shí)期,任何事物都會(huì)引起他們的興趣并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。利用這個(gè)特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲無(wú)痕跡的組織。而隨著年齡的增長(zhǎng),兒童興趣的廣泛取向就會(huì)遞減,興趣的范圍變窄,教師對(duì)游戲的引導(dǎo)就困難得多。
雖然幼兒自發(fā)的游戲往往是零散的,碎片化的,但是引導(dǎo)幼兒的游戲并不意味著成人對(duì)幼兒游戲的簡(jiǎn)單干預(yù),不是直接規(guī)定幼兒的游戲主題和內(nèi)容,更不是剝奪幼兒在游戲中的主體地位。如果做這種規(guī)定,便不是play,也不會(huì)發(fā)生潛移默化的教育作用了。幼兒園游戲的組織化是通過(guò)對(duì)幼兒興趣的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的,它首先表現(xiàn)在教師對(duì)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì),通過(guò)環(huán)境激發(fā)幼兒游戲的興趣,引導(dǎo)幼兒的游戲主題;在游戲過(guò)程中的組織化體現(xiàn)在鷹架游戲,擴(kuò)展學(xué)習(xí)背景,并增加游戲的復(fù)雜程度,從而達(dá)到教育的目的。比如,安吉幼兒園為孩子們提供了木梯,幼兒對(duì)木梯產(chǎn)生興趣,圍繞木梯開(kāi)展了一系列活動(dòng):搭建、攀爬、跳躍;有合作,有獨(dú)自工作。教師在一旁觀察,不干預(yù)幼兒的活動(dòng),只在他們有需求時(shí)提供幫助。再如,成都十六幼的曾老師,在教室里放了一盤石磨,引起孩子們的好奇心。他們嘗試用石磨磨大米、面粉、豆子,在這個(gè)過(guò)程中,他們學(xué)到了很多知識(shí)。教師以合作者、觀察者、發(fā)起者、提問(wèn)者、協(xié)調(diào)者的身份參與幼兒的游戲,幫助他們解決困難。這兩則案例,既是幼兒自發(fā)、自主游戲,也體現(xiàn)了教師對(duì)游戲主題、內(nèi)容和過(guò)程的引導(dǎo)。
走進(jìn)安吉幼兒園,每一塊場(chǎng)地的設(shè)計(jì),每一件器材的提供、每一位教師的表現(xiàn)無(wú)不透露出教育者的良苦用心,無(wú)不體現(xiàn)出對(duì)游戲的精心組織??此茻o(wú)意卻有深意。
對(duì)幼兒游戲的組織需要做到以下幾點(diǎn):
1.以幼兒的興趣為基礎(chǔ),通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方法,引導(dǎo)游戲的主題和內(nèi)容,確立幼兒在游戲中的主體地位,把幼兒自主玩耍作為游戲的核心;2.觀察和評(píng)估幼兒的游戲行為,在必要的時(shí)候提供適宜的支持;3.平衡幼兒自發(fā)的游戲、教師指導(dǎo)的游戲、教師主導(dǎo)的游戲以及教師計(jì)劃的其他活動(dòng);4.使用廣泛的教育技巧,為幼兒精心安排一系列活動(dòng),包括從幼兒自發(fā)的游戲到教師指導(dǎo)的游戲,教師主導(dǎo)的游戲,再到以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng),再回到游戲中。
2009年,全美幼教協(xié)會(huì)發(fā)布的《幼兒教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐:服務(wù)從出生到8歲的兒童》指出,童年既是一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)期,又是一個(gè)用來(lái)“歡笑、愛(ài)、游戲和擁有樂(lè)趣的時(shí)期”??傊?,一所高質(zhì)量的幼兒園,應(yīng)該是玩耍和學(xué)習(xí)融為一體的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Melinda Wenner.童年“沒(méi)有玩夠”的孩子,會(huì)受到多大傷害?[J].環(huán)球科學(xué)(科學(xué)美國(guó)人中文版)2009.5
[2]朱迪斯·范霍恩等著.以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程[M].史明潔等譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2017.
[3]王振宇.論游戲課程化[J].幼兒教育(教科版),2018.12
[4]徐潔.杜威“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”探析[DB/OL]. http://www.edu11.net/space-799-do-blogid-655723.html,2014-09-18
[5]陳鶴琴.陳鶴琴“活教育”幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社.2017