易文俊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時表現(xiàn)得極其不自信，不會讀，不敢讀，不想讀，原因是對文本的理解不夠深刻。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談朗讀教學(xué)。

一、方法指導(dǎo)護(hù)航自信朗讀能力

“工欲善其事，必先利其器?！币胧掳牍Ρ?，就要有合適的、好的方法作為支持。因此要根據(jù)學(xué)生的差異，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)朗讀技巧。

要讀好課文，首先要練好朗讀基本功，把課文讀正確，讀流利。老師還要抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，而朗讀評價就是一個很好的契機(jī)。筆者曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教蘇教版五年級下冊《望月》第二課。學(xué)生感悟到江中月的安詳之美后，請學(xué)生有感情地朗讀。一女生讀得很流利，情感也較為飽滿，這時老師給出的評價不是“還不錯”，而是“如果你能放慢一些速度，靜靜地，你一定可以感受到更加安詳?shù)脑律薄＿@一評價巧妙地將朗讀技巧融入其中，接著全班的孩子都能通過自己聲情并茂的朗讀表現(xiàn)月色的安詳，大大提升了學(xué)生自主朗讀的積極性。

這樣的評價將方法指導(dǎo)與文本內(nèi)容、語言文字的情感巧妙地結(jié)合在一起，于無聲處見效果，能促進(jìn)學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，自信朗讀。

二、合作互助呵護(hù)自信朗讀欲望

教學(xué)蘇教版五年級下冊《鄭和遠(yuǎn)航》時，有名學(xué)生朗讀“蘇州府劉家港碼頭人山人海，無數(shù)面彩旗迎風(fēng)招展”，將“招展”讀成了“舒展”，引起了哄堂大笑。面對這樣的狀況，教師立即幫他找了一個搭檔，在與搭檔的配合下，這名同學(xué)很流暢地將一段文字讀完。

我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這就要求我們在課堂教學(xué)的過程中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、榜樣示范滿足自信朗讀需求

模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的東西一點也不亞于“老師”的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就形成了。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生勇于朗讀，樂于朗讀。

四、激勵評價點燃自信朗讀期待

評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。因此在培養(yǎng)學(xué)生朗讀自信心時，評價的激勵作用就顯得尤為重要。

教學(xué)中，教師們評價經(jīng)常是“你讀得非常好”“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一句話、一個詞都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，提高朗讀興趣。

在本文第一個案例中，教師的評價既恰如其分地指出了其不足，又巧妙地點出了改正的方法與提升的技巧，不僅給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，還激起了這個女同學(xué)再讀一次的朗讀欲望。在第二次朗讀中，這個女生的表現(xiàn)贏得了全班師生的掌聲，女孩漾起了自信的微笑。

朗讀能力和朗讀自信心的提升不是一朝一夕的事?！按悍N一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有方法，循序漸進(jìn)，小學(xué)語文課堂上一定會回響著自信的瑯瑯書聲。

作者簡介：江蘇省溧陽市殷橋小學(xué)語文教師。