趙林萌

中國被稱為“詩的國度”，唐詩數(shù)量眾多且藝術(shù)成就極高。部編版語文教材一年級上冊的語文書中，選編了《詠鵝》《畫》《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》這五首唐詩，頗具代表性。

唐詩里的大白鵝

《詠鵝》幾乎是中國父母教孩子讀唐詩時(shí)必然要讀的詩，簡潔明快，充滿童趣?？此坪唵螀s包含了美的要素：聲和色。

“鵝，鵝，鵝”疊聲一出，孩子和大白鵝相遇的畫面便出現(xiàn)：“鵝，鵝，鵝”，孩子欣喜地叫著，“鵝，鵝，鵝”大白鵝伸長脖子，一個(gè)勁兒地應(yīng)和著，簡單的調(diào)子在孩子們的耳朵里卻是一首歡快的歌。

唐詩里的山水畫

“詩是無形畫，畫是有形詩?！蓖蹙S的這首《畫》是一則五言謎語詩，謎面有山有水，鳥語花香，意境典雅，富有獨(dú)特的韻味。

讀此詩，一幅裝裱精美的山水畫就在我們眼前徐徐展開。小朋友讀王維的詩，固然讀不出其中的哲思，但圖文對應(yīng)的謎語詩，對仗工整，朗朗上口，別有一番妙趣。

唐詩里的農(nóng)民伯伯

《憫農(nóng)》同樣是一首耳熟能詳?shù)奶圃?。牙牙學(xué)語的稚子都會(huì)那句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。樸素的語言，真摯的情感，深深地打動(dòng)我們。

如此白話的唐詩，不用細(xì)細(xì)咀嚼，當(dāng)孩子們讀起這首詩，吃光碗里的米飯，撿起掉落在桌上的米粒，理解農(nóng)人的不易，那顆童心便懂了悲憫，懂了感恩。

唐詩里的月亮

在唐詩里，意象是不可缺少的基本元素，它往往寄托了詩人的情思，逐漸形成了特定的意象文化?！霸铝痢边@個(gè)意象就在《唐詩三百首》里出現(xiàn)九十余次，寄托思念，寄托情深。

唐詩里的風(fēng)

風(fēng)，有自己的姿態(tài)，正如李嶠筆下描述的那樣：它讓落葉從容不迫地離開大樹，打著旋兒飛舞，完成最后的生命歷程；它讓早春的鮮花，競相開放，綻開最美的笑顏。同時(shí)，它也有自己的力量，吹過江面，掀起滔天巨浪；吹入竹林，吹斜萬竿竹子，無堅(jiān)不摧！

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一、二年級學(xué)生需要背誦優(yōu)秀詩文（段）50篇，能誦讀淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

那么，如何對理解能力尚淺的一年級小朋友進(jìn)行唐詩教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？

一、圖文對照

一年級孩子的認(rèn)知以形象思維為主，所以提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，文是如此，詩亦然。

《畫》，一首詩配一幅畫，詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，和諧自然。在教學(xué)中，老師帶著孩子們讀讀詩，賞賞畫，豈不妙哉？

【環(huán)節(jié)一】

師：這首詩描寫了畫中的山水景色，老師來讀一讀，老師讀的時(shí)候，小朋友看看圖，想一想，在這首詩里面，你看到了哪些景物。

讓小朋友在圖中找出文中描繪的景物，直觀形象，可以直接感知文本的內(nèi)容。

【環(huán)節(jié)二】

師：小朋友們，看看書上的圖，再看看屏幕上的圖片，想一想，畫中的景物與生活中看到的景物有什么不同。（多媒體出示大自然中的遠(yuǎn)山、帶有聲音的水流、秋冬凋零的花兒、人來鳥兒要飛走的情景）

通過生動(dòng)的圖片，讓小朋友對畫中和現(xiàn)實(shí)中的山、水、花、鳥作比較，能立刻感受到其中的差異性，突破了他們在認(rèn)知上的難點(diǎn)，也幫助他們感悟到畫的特點(diǎn)。

二、多樣誦讀

古詩詞的教學(xué)要讓學(xué)生感受到詩詞的音韻之美、漢語之美，那種美說不清道不明，只化為一句：文不盡詩意！詩句在唇齒之間反復(fù)地讀，誦，細(xì)細(xì)品品，那種味道就沉淀下來了，詩的感覺也漸漸體會(huì)出來。所以學(xué)詩，須要?jiǎng)又钥?，誦之于聲。

（一）教師引讀

唐詩朗讀要注意把握好停頓，讀出韻味。在課堂上，老師可以先讀，讀到停頓處，學(xué)生接下去讀，師生對接處便是朗讀時(shí)的停頓處。如：“遠(yuǎn)看——山有色，近聽——水無聲。春去——花還在，人來——鳥不驚?！崩蠋熥x前面，學(xué)生讀后面，也可以交換，反復(fù)朗讀，小朋友自然可以感受到斷詞頓句了。

（二）邊讀邊演

一年級的課堂本身便有課中操環(huán)節(jié)，把讀唐詩和課中操整合在一起，讓小朋友在誦讀時(shí)做做動(dòng)作，更有利于他們感悟詩意，增強(qiáng)對唐詩的喜愛。如讀到“近聽水無聲”可以做出側(cè)耳傾聽的動(dòng)作，讀到“人來鳥不驚”時(shí)，做出擺手的動(dòng)作。

（三）改變形式

唐詩對仗押韻，讀起來抑揚(yáng)頓挫，反復(fù)讀之，方能領(lǐng)會(huì)其妙。但一年級的小朋友尚不能掌握其規(guī)律，若是把詩中對仗的字詞句變個(gè)形式，學(xué)起來也更輕松了。

當(dāng)然課堂上的讀詩形式還有很多。自由讀，分組讀，分角色讀……熟讀成誦后還可以創(chuàng)設(shè)多樣化的誦讀形式，讓課堂詩聲瑯瑯。

三、詩樂相伴

（一）配樂

“詩”“歌”本一家。課堂中適當(dāng)使用音樂，可以渲染氛圍，調(diào)動(dòng)情感，幫助小朋友理解詩意。

“行”是漢樂府詩歌延續(xù)下來的一種音調(diào)，可以填入很多字，編成新歌傳唱。所以在孩子們朗讀時(shí)，我給他們配上了音樂《月光曲》。孩子的童言童語配上清凌凌的樂曲，我們仿佛來到那個(gè)美好的夜晚，在月下引發(fā)更多的想象……

（二）樂唱唐詩

相傳，《詠鵝》最早便是以童謠的形式而廣為流傳。將唐詩譜成曲，易于孩子在傳唱中學(xué)到知識，培養(yǎng)樂感。谷建芬先生的《新學(xué)堂歌》以唐詩為主，譜寫了50首兒歌。在美妙的歌聲中，孩子們能更快樂地親近、學(xué)習(xí)和傳承我們祖先的經(jīng)典，真切感受中華傳統(tǒng)文化之美。

基于此，我們以唐詩為原點(diǎn)，探尋小學(xué)唐詩教學(xué)乃至古詩文教學(xué)的有效方法。在追尋古詩有效教學(xué)的路上，保持一顆詩心，和孩子們一起領(lǐng)略詩中無限風(fēng)光。

作者簡介：江蘇省無錫市連元街小學(xué)語文教師。