顧榮芳

根據(jù)教育部2018年1月15日的新聞發(fā)布，我國(guó)的慕課數(shù)量已達(dá)到3200門(mén)，比美國(guó)的2300門(mén)多出近1000門(mén)，穩(wěn)居世界第一。在這樣的情形下，教育部重申大力建設(shè)在線開(kāi)放課程，并提出在2020年達(dá)到國(guó)家、地方兩級(jí)“兩個(gè)1萬(wàn)門(mén)”課程（其中認(rèn)定國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程3000門(mén)，線下精品課程7000門(mén)）計(jì)劃。筆者認(rèn)為藍(lán)圖雖誘人，但任務(wù)很艱巨。因?yàn)樵谝恍└咝?，在線開(kāi)放課程的管理機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上，大部分教師對(duì)在線開(kāi)放課程的認(rèn)識(shí)與建設(shè)決心亟待加強(qiáng)，而反觀學(xué)前教育界，首批（2017年）國(guó)家精品在線開(kāi)放課程中學(xué)前教育專業(yè)的課程寥寥無(wú)幾，似乎說(shuō)明在線開(kāi)放課程建設(shè)尚未能在學(xué)前教育界真正興起。在此，筆者試圖以“學(xué)前兒童健康教育”課程建設(shè)者身份，梳理反思在線開(kāi)放課程建設(shè)的心路歷程，以期與同行分享，為高校課程與教學(xué)改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、出于對(duì)新生事物的好奇而接觸在線開(kāi)放課程

2013年國(guó)內(nèi)開(kāi)始關(guān)注慕課，2014年前后，國(guó)家級(jí)精品資源共享課等類型的課程可以轉(zhuǎn)為建設(shè)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。作為相關(guān)課程負(fù)責(zé)人，我當(dāng)時(shí)對(duì)這一新生事物有點(diǎn)好奇，但基于管理部門(mén)尤其所在學(xué)校并未建立課程建設(shè)的平臺(tái)，包括沒(méi)有相應(yīng)的管理制度，沒(méi)有能及時(shí)將“幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)型。但僅時(shí)過(guò)一年，尤其是《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)）出臺(tái)后，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是省內(nèi)的在線開(kāi)放課程建設(shè)就被教育管理部門(mén)真正提上議事日程。因?yàn)閷?duì)新生事物的興趣，筆者與同事一起主動(dòng)參加了幾次有關(guān)“在線開(kāi)放課程”“慕課”的培訓(xùn)，包括省課程中心組織并由東南大學(xué)承辦的課程建設(shè)專門(mén)培訓(xùn)，開(kāi)始接觸了解在線開(kāi)放課程。

二、基于對(duì)教學(xué)變革的前瞻而申報(bào)在線開(kāi)放課程

因?yàn)樽约呵皟赡暧羞^(guò)稍縱即逝的考慮，也因?yàn)榭吹剿趯W(xué)校管理部門(mén)從當(dāng)年的“不支持、不反對(duì)”之觀望態(tài)度轉(zhuǎn)為希望教師申報(bào)，筆者就毫不猶豫地申報(bào)了校、省兩級(jí)在線開(kāi)放課程。之所以申報(bào)，是因?yàn)榭吹搅恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大攻勢(shì)，如果不順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不加強(qiáng)高校教育改革尤其課堂教學(xué)改革，那么就有可能逐步變得“不會(huì)上課”或“不能把課上得更好”。教師會(huì)上課、上好課是天經(jīng)地義的，豈有不會(huì)、不能之理？正是這種危機(jī)感促成了百忙之中的申報(bào)，也就有了現(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)慕課“學(xué)前兒童健康教育”。

三、緣于對(duì)教學(xué)改革的熱情而建設(shè)在線開(kāi)放課程

在線開(kāi)放課程的建設(shè)過(guò)程是比較瑣碎甚至是相當(dāng)繁瑣的。首先是教學(xué)視頻的拍攝，這相當(dāng)于必須無(wú)師自通地成為編劇、導(dǎo)演和播音員。所謂編劇，是指課程負(fù)責(zé)人需要設(shè)計(jì)好拍攝的具體內(nèi)容，包括講稿內(nèi)容、需要呈現(xiàn)的課件內(nèi)容。所謂導(dǎo)演，是指課程負(fù)責(zé)人需要聯(lián)系好拍攝人員，確定拍攝日期，明確拍攝幾節(jié)課，計(jì)劃周全、準(zhǔn)備充分，可以在一天連拍多節(jié)課，不需要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的拍攝。所謂播音員，是因?yàn)楫?dāng)初的在線開(kāi)放課程建設(shè)，被視為不建議有、不認(rèn)為有、不應(yīng)該有學(xué)生，課程執(zhí)教者只能對(duì)著電腦自說(shuō)自話，幾乎等同于播音員，充其量也就是一個(gè)演講者，算不上好教師，這與筆者當(dāng)年錄制國(guó)家級(jí)精品資源共享課時(shí)對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都是隨堂拍攝的情形完全不一樣。在當(dāng)年國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)中，其實(shí)也有一種主張是將課堂教學(xué)進(jìn)行“擺拍”以期留下盡可能“理想”的狀態(tài)，但不同教師的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格不一樣，有的崇尚瑕疵較少的“完美”版，有的欣賞留有瑕疵的“自然”版，這只有經(jīng)歷過(guò)此類課程建設(shè)的教師才能深切感受其各自的利弊。

四、苦于線上教學(xué)的繁瑣而熟悉在線開(kāi)放課程

在線開(kāi)放課程，從申報(bào)開(kāi)始，任課教師就面臨著許多瑣碎的工作，其中一部分是教學(xué)內(nèi)容方面的工作，另一部分則是建設(shè)過(guò)程中特有的教學(xué)規(guī)范方面的事務(wù)性工作，比如每個(gè)單元都要有格式化的測(cè)驗(yàn)題，討論區(qū)要按規(guī)定設(shè)置，等等。這些事務(wù)性工作需要教師有良好的耐心，這或許是不少高校教師并不那么積極申報(bào)在線開(kāi)放課程或者申報(bào)后遲遲未能如期建設(shè)的重要原因。相比較而言，在線開(kāi)放課程比傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要教師付出多倍的時(shí)間和精力，這不僅因?yàn)檎n程建設(shè)過(guò)程中的事務(wù)性工作的繁雜，而且因?yàn)檎介_(kāi)課后的陡增的N倍的教學(xué)工作量。任何一門(mén)在線開(kāi)放課程，一旦有了看上去還不是很多甚至還很少的幾千學(xué)員后，教師的教學(xué)工作量呈幾何級(jí)數(shù)上升。因?yàn)檫^(guò)去只在課堂上，最多課堂前后，教師才比較多地回答學(xué)生的問(wèn)題，而線上課程則是時(shí)時(shí)刻刻在答疑解惑，教師的責(zé)任心越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量則越高，但教學(xué)工作量也就越大。如果一些課程的學(xué)習(xí)者達(dá)到萬(wàn)人及以上的話，教師的日常教學(xué)工作量更是無(wú)法計(jì)算。加之目前相當(dāng)多的高校并無(wú)完善的線上課程激勵(lì)機(jī)制，甚至激勵(lì)機(jī)制全無(wú)，廣大教師建設(shè)線上課程的積極性十分有限，有線上課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教師也是屈指可數(shù)，有興趣建設(shè)的教師很少能在身邊找到可以共同探討線上課程教學(xué)改革的不同建設(shè)者，即使執(zhí)教者已經(jīng)進(jìn)行過(guò)一兩次開(kāi)課，但還是因?yàn)椴皇煜ち鞒潭櫞耸П恕Ｋ?，在線開(kāi)放課程的執(zhí)教者是擁有教育情懷的教師，所幸有江蘇省課程中心的管理人員，一個(gè)印象中年輕人居多的教務(wù)管理團(tuán)隊(duì)，幾乎24小時(shí)在線，為所有任課教師第一時(shí)間解答所有問(wèn)題，不厭其煩。實(shí)事求是地說(shuō)，沒(méi)有他們，成功上線并如期開(kāi)課會(huì)成為不可思議的事情，在線開(kāi)放課程建設(shè)，這一群年輕人功不可沒(méi)。相比省課程中心，高校對(duì)于新型網(wǎng)絡(luò)課程的教務(wù)管理似乎亟待加強(qiáng)，如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理制度下的教師，常常會(huì)因教務(wù)管理的機(jī)械刻板而感覺(jué)規(guī)定冗余的話，那么在線開(kāi)放課程的建設(shè)者卻因常常無(wú)人過(guò)問(wèn)而深感孤獨(dú)。對(duì)于一些基本問(wèn)題，比如，如何處理課堂教學(xué)與線上教學(xué)的關(guān)系讓教學(xué)資源得到最優(yōu)化？如何科學(xué)合理地區(qū)別對(duì)待校內(nèi)學(xué)生與線上學(xué)員讓學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化？等等，都應(yīng)該由既具有前瞻性眼光又熟悉課程建設(shè)過(guò)程的教務(wù)管理者提前組織研討。

五、樂(lè)于線上教學(xué)的發(fā)現(xiàn)而享受在線開(kāi)放課程

在一邊感覺(jué)線上課程建設(shè)的繁瑣、批閱學(xué)生作業(yè)的量過(guò)大、每天與學(xué)員線上交流很耗時(shí)間時(shí)，突然之間發(fā)現(xiàn)，作為一名任課教師，已離不開(kāi)線上這個(gè)平臺(tái)了，驚訝之余是驚嘆！原來(lái)，自己不知不覺(jué)偏好甚至依賴這種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)與教研方式了。這種感覺(jué)十分類似新買(mǎi)了一部不同品牌的智能手機(jī)，在開(kāi)始告別舊手機(jī)使用新手機(jī)的兩三天中煩不勝煩，甚至覺(jué)得還不如繼續(xù)使用舊手機(jī)來(lái)得省事，但再過(guò)幾天就會(huì)自我發(fā)問(wèn)：“怎么不早點(diǎn)把舊手機(jī)換掉的呢？！”課程建設(shè)中，自己感覺(jué)到的具體變化主要表現(xiàn)在以下方面：

1.線上平臺(tái)使執(zhí)教者真正到達(dá)“桃李滿天下”之境界，增強(qiáng)了教師的職業(yè)自豪感，拓寬了教師對(duì)不同類型學(xué)生的了解。作為一名從教多年的教師，過(guò)去幾十年的教師生涯中所教的學(xué)生總?cè)藬?shù)竟不及線上第一輪開(kāi)課人數(shù)的1/3，一學(xué)期中的兩輪開(kāi)課的學(xué)習(xí)人數(shù)已是同期校內(nèi)生人數(shù)的125倍。學(xué)生有來(lái)自著名高校的，也有來(lái)自普通高校的，還有來(lái)自職業(yè)技術(shù)學(xué)院的甚至是沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷的；學(xué)員有的是在校生，有的是高校教師，有的是幼兒園教師，還有的是幼兒家長(zhǎng)；有的是好學(xué)者的獨(dú)立個(gè)體，有的是缺師資學(xué)校的“打包組團(tuán)”?？梢哉f(shuō)，秉持“有教無(wú)類”且“以生為本”之教育理念的執(zhí)教者累并享受著。

2.線上平臺(tái)成為師生、生生隨時(shí)溝通的快速通道、隨時(shí)討論的立體課堂，所有參與者之間建立了縱橫交錯(cuò)的關(guān)系。師生之間不僅不再受制于上課才能見(jiàn)面、見(jiàn)面才能回答問(wèn)題，即使是師生之間的“一對(duì)一”交流，也會(huì)因?yàn)橹鲃?dòng)參與者甚多，圍觀者甚多，而演變成多位“教師”與多位“學(xué)生”的交流。從實(shí)效來(lái)看，“圍觀”即意味著不經(jīng)意間的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅執(zhí)教者“有教無(wú)類”，而且?guī)缀跛械膶W(xué)員對(duì)“有教無(wú)類”達(dá)成默契，無(wú)論是誰(shuí)提出的問(wèn)題，只要有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)即樂(lè)于平臺(tái)上的分享。正因如此，所有的學(xué)員包括教師同時(shí)也是“有學(xué)無(wú)類”，只要是有益的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者只通過(guò)邏輯思辨判斷其合理性與科學(xué)性，幾乎都不花任何時(shí)間去甄別經(jīng)驗(yàn)提供者的身份就主動(dòng)接受了。這種學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式十分符合現(xiàn)代人的互聯(lián)網(wǎng)社交習(xí)慣，線上課程原本就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。在這種立體教學(xué)空間中，有的是積極主動(dòng)而較少消極強(qiáng)迫，有的是輕松愉快下的暢所欲言而很少緊張壓力下的吞吞吐吐。因此，雖然線上教學(xué)缺少了面對(duì)面的交流，但另一方面也著實(shí)加強(qiáng)了人際互動(dòng)。

3.線上平臺(tái)使師生更深刻地體驗(yàn)到“一分耕耘一分收獲”，無(wú)論師生都在不知不覺(jué)中花費(fèi)了更多的時(shí)間，付出了更多的精力，因此學(xué)員知識(shí)能力方面的收獲聚沙成塔，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累集腋成裘，兩者皆可觀。就學(xué)員而言，既有單元測(cè)驗(yàn)也有單元作業(yè)，既有期末考試還有平時(shí)互動(dòng)，既要按時(shí)提交作業(yè)，也要經(jīng)得起同伴互評(píng)，既學(xué)課程知識(shí)也學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。就執(zhí)教者而言，僅多種類型的學(xué)員從多個(gè)角度的發(fā)問(wèn)就足以讓自己沒(méi)有了空閑，如果堅(jiān)持介入與每一個(gè)學(xué)員的互動(dòng)，回復(fù)每一個(gè)問(wèn)題，那么執(zhí)教者則必須幾乎每一天都要進(jìn)行線上工作，但看到能同時(shí)引領(lǐng)數(shù)千學(xué)員基于所學(xué)課程但不限于所學(xué)課程知識(shí)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)能從教材內(nèi)容發(fā)散出去理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)員能將學(xué)到的知識(shí)用到各自的生活中時(shí)，執(zhí)教者的教學(xué)成就感陡增。

在線開(kāi)放課程，對(duì)于缺少師資的學(xué)校及學(xué)生而言，功在當(dāng)代利在千秋。反觀我國(guó)學(xué)前教育界，目前僅有屈指可數(shù)的幾門(mén)類型尚不相同的線上課程。因此，在線開(kāi)放課程建設(shè)，是新時(shí)代賦予教師的新職責(zé)，需要教師的決心、信心和教育情懷。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究及江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于成長(zhǎng)需求的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段及路徑研究”（17YJA880025 & B-a/2016/01/34）階段性成果。