管金花

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，而閱讀是幼兒語言素材積累的最佳模式，是促進語言學習、增強語言能力的關鍵環(huán)節(jié)。多年來，我園始終圍繞幼兒繪本閱讀開展多樣態(tài)的實踐研究，引發(fā)我們思考，在不同的閱讀形式（集體閱讀、自主閱讀、親子閱讀）中，幼兒究竟是通過怎樣的方式進行學習？如何挖掘幼兒閱讀學習的深度問題？幼兒閱讀習慣與閱讀能力是否真正獲得了發(fā)展和提升？本文以閱讀區(qū)為例，通過呈現(xiàn)我園開展的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、改造和指導策略，探討支持幼兒深度學習的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設以及相應的活動指導策略。

一、閱讀區(qū)創(chuàng)設的現(xiàn)狀

閱讀區(qū)成為了每所幼兒園、每間教室中不可或缺的一個角落，抱枕、書架、墊子儼然成了閱讀區(qū)的“基本配置”。然而，在各型各色的閱讀區(qū)活動中，幼兒的閱讀狀態(tài)如何？深度閱讀是否存在？教師怎樣引導和支持幼兒的深度閱讀？筆者通過實地觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)創(chuàng)設存在以下問題：

1.浮躁的淺層閱讀

大部分閱讀區(qū)的空間環(huán)境設置，能夠考慮到采光度、舒適度，在材料投放中開始考慮幼兒的年齡特點和需求。但閱讀區(qū)的自主閱讀，經(jīng)常會演變成自主游戲，導致閱讀區(qū)的干擾增多。安靜對于閱讀區(qū)而言，成為了一種停留在紙張上的奢侈，也導致幼兒的閱讀活動變得浮躁。幼兒時期，輕微的干擾就會使他們注意力分散和轉移，隨意翻看，一遍而過，“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象在閱讀區(qū)比比皆是。

2.頑固的一成不變

閱讀區(qū)的書籍來源主要以幼兒自帶為主。以每班35人，每人2冊為例，閱讀區(qū)的書籍數(shù)量約在70冊左右，基本滿足閱讀區(qū)5～6人活動時，人均5～8冊的要求。但是，從書籍的更換周期上看，從學期初到學期末，閱讀區(qū)的書籍除了更換位置和教師修修補補外，并無實質性的變化；從書籍是否符合幼兒年齡特點來看，針對性不強；同種圖書數(shù)量的配備不盡如人意。久而久之，幼兒對閱讀區(qū)的書籍失去了閱讀興趣，閱讀區(qū)也逐漸成為了“無人區(qū)”“風景區(qū)”。

3.虛弱的后續(xù)支持

在閱讀材料的投放上，除了圖畫書，支持性閱讀材料以頭飾、圖片為主，在生動性和趣味性上乏善可陳，平面的語言區(qū)材料無法滿足幼兒再次回憶情節(jié)、復述故事，與同伴交流講述等需求。其次，教師對幼兒閱讀指導不足，其根源在于教師對幼兒閱讀水平和需求，了解不充分，對材料投放的考慮不周全。

基于幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設存在的問題，結合本園前瞻性課程中環(huán)境改造工程的研究，我園以“教室中的閱讀區(qū)”為改造主陣地，通過合理劃分區(qū)域、提供材料支持以及轉變教師指導策略等手段，讓幼兒自發(fā)、主動地在聽、說、讀、寫、演五個環(huán)節(jié)中進入深度閱讀狀態(tài)，掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、閱讀區(qū)創(chuàng)設及指導策略

布魯姆的認知理論將深度學習分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造6大認知層次。從淺層閱讀到深度閱讀，是一個循序漸進的過程。如幼兒進入圖畫書世界，在與作品產(chǎn)生連接時，逐漸理解并記憶了故事的主要情節(jié)。隨后幼兒學會利用道具進行復述或表達時，即完成了應用的過程。寫寫畫畫時的分析和評價，手舞足蹈地表演和創(chuàng)造。幼兒在這一系列過程中，主動學習和創(chuàng)造，從淺層閱讀逐漸進入到深度閱讀，最終使思維獲得發(fā)展，能力得到提高。

1.多區(qū)整合利用，擴大閱讀空間

出于光線、空間以及環(huán)境是否安靜等方面的考慮，我們將閱讀區(qū)擴大，開辟大塊的空間讓幼兒充分閱讀，滿足了深度學習的環(huán)境創(chuàng)設需要。在這塊閱讀空間中，我們又細分出四個空間——閱讀區(qū)（包含文本閱讀和電子閱讀區(qū)）、講述區(qū)、寫畫區(qū)和表現(xiàn)區(qū)。除了容納5～6人的閱讀空間外，我們還創(chuàng)設了“私密空間”和視聽閱讀區(qū)，使幼兒能夠按照自己的需求，自主選擇不同閱讀環(huán)境的區(qū)域。如講述區(qū)中，用小巧的柜子作為隔斷，上面放置與主題活動相關的繪本及配套的操作材料，供幼兒在閱讀后擺弄、講述或續(xù)編；在寫畫區(qū)里，我們提供一張桌子，一些紙筆和一些圖片或文字，當幼兒有需求、有想法制作一本書或者記錄與創(chuàng)編一些內容時，能夠隨時取用、隨時創(chuàng)造。

2.定時更換書籍，豐富操作材料

（1）書籍的更換

閱讀區(qū)書籍的選用，既要根據(jù)幼兒年齡特點選擇相應的書籍，又要根據(jù)幼兒的閱讀特點提供足夠的同種書籍數(shù)量，從而滿足不同階段幼兒的不同閱讀需求。如處在象征思維階段的小班幼兒保持注意力的時間較短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，喜愛短小生動、情節(jié)簡單、較多動作對白和反復重疊語句的圖書。處于直覺半邏輯思維階段的中班幼兒樂于欣賞和學習具有清晰情節(jié)，富有想象力、感染力和思想性，且情節(jié)有變化、有懸念但不過于曲折的圖書。大班幼兒傾向于情節(jié)跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化，語言細膩，刻畫入微，幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊涵著深刻主題的圖書。為此，我們每兩周更換至少25冊，同時注重圖書的適合度。

（2）材料的更迭

每個故事形成的不同操作材料，如絨布粘貼板、滾動電影播放機、手偶指偶、服裝道具、故事盒（帶）、表演話筒、毛絨玩具等，都來源于親子制作。幼兒參與操作材料的制作，可以幫助幼兒熟悉操作材料，增強幼兒主動操作材料的興趣。各種不同形式的操作材料能有效地喚起幼兒對故事內容和情節(jié)的回憶和復述。因此，主題環(huán)境下圖書操作材料，更易引起幼兒的興趣和注意，激發(fā)幼兒的積極主動性，引發(fā)幼兒對故事內容的深度學習。

3.發(fā)揮五感之用，支持幼兒學習

（1）用眼耳聽讀，與書籍建立情感

在理解和記憶故事的聽讀階段，適宜的圖書故事和有效的教師指導策略必不可少。在圖書故事的選擇上，對小班幼兒來說，熟悉的故事內容能夠有效刺激閱讀的欲望，因此為小班幼兒準備較多的反復讀過的故事。對中大班幼兒來說，圖書的選擇可以基于幼兒需求，也可以教師進行預設性的故事，如主題活動中的繪本。在教師的指導策略上，將故事錄音并存放在錄音筆或故事機中，在幼兒閱讀遇到困難時，通過播放錄音故事，清晰有效地復述故事內容，從而勾起幼兒對故事內容的回憶和情感。

（2）用手口操作，與材料產(chǎn)生互動

基于幼兒對故事的熟悉程度，來源于故事的輔助性材料更能刺激幼兒擺弄、操作的欲望，如故事盒、金話筒、指偶等。在擺弄、操作活動中，幼兒與材料的互動、幼兒之間的互動，都為幼兒個體的語言提供表達的契機，從而促進幼兒語言表達能力的提高。

（3）用頭腦思考，與活動發(fā)生關聯(lián)

當幼兒對閱讀的故事了然于心并生發(fā)自己的想法時，擺擺講講的淺層閱讀自然而然地走向深度閱讀。寫畫區(qū)的設置，為幼兒由淺層閱讀進入到深度閱讀提供有利的支持性環(huán)境。幼兒或三五成群，或獨自沉思，創(chuàng)編新的故事。此時的繪本不僅是一個幼兒熟讀于心的故事，一個表演自如的作品，更是一次天馬行空的創(chuàng)作。

當處在寬松自由、材料豐富多元的環(huán)境中，幼兒擺弄輔助性材料、復述和表達故事內容以及在寫畫作品中，呈現(xiàn)著對圖書的理解，幼兒由淺層閱讀進入到深入閱讀狀態(tài)?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也指出，“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣”，這也是幼兒園語言教育的重要過程之一。閱讀區(qū)不僅僅是因為閱讀才會產(chǎn)生的活動區(qū)域，更應該成為幼兒與書為友的游戲場，深度學習的“自留地”。