韓月

基于幼兒閱讀方式的多元化，我園樹(shù)立“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)”的理念，通過(guò)直接閱讀（生態(tài)閱讀、生活閱讀）、間接閱讀（情境閱讀、共生閱讀）兩方面，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。本文中的“創(chuàng)意”主要體現(xiàn)在，為幼兒創(chuàng)造全方位、立體化的閱讀空間：首先是閱讀的立體化，閱讀不僅僅局限在意義單調(diào)的文本上，而是創(chuàng)造一個(gè)立體的閱讀環(huán)境，讓幼兒多渠道地接受信息；其次是閱讀方式多樣化，個(gè)人與集體、身體與心靈等各個(gè)層面；最后是閱讀對(duì)象立體化，不單單指向知識(shí)本身，而是指向人與自然、人與社會(huì)、人與自我的所有方面，為幼兒的健康成長(zhǎng)建立起完整的精神世界坐標(biāo)。

劉曉東教授在《兒童精神哲學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為：“兒童具有生動(dòng)的精神世界，兒童的精神世界包括真、善、美。”在孩子的視野里，生活中的一切都是美好的，誠(chéng)如童話一般：花草、動(dòng)物、石頭、河水，身邊的萬(wàn)物隨時(shí)都可能開(kāi)口，每一樣都是有生命的、有情感的。所以，我們關(guān)注的是幼兒的生活體驗(yàn)和感悟，從實(shí)踐與操作的途徑著力：一方面讓孩子與自然、社會(huì)生活（人文、環(huán)境、物產(chǎn)資源）資源直接充分感應(yīng)，產(chǎn)生不同的閱讀感受；另一方面通過(guò)教師、家長(zhǎng)間接引導(dǎo)進(jìn)行帶入式閱讀，最終帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“圖”的世界，走進(jìn)“文”的世界。

一、以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)——在生態(tài)閱讀的熏陶涵育中復(fù)活新感性

以繪本《一園青菜成了精》為例，帶幼兒走進(jìn)自然，“閱讀”自然里真真實(shí)實(shí)的蔬果和動(dòng)物，體驗(yàn)到不同的閱讀感受；開(kāi)展了“親親田園生態(tài)悅讀”主題活動(dòng)，通過(guò)建立兩種（園內(nèi)、園外）生態(tài)閱讀實(shí)習(xí)場(chǎng)，讓幼兒在生態(tài)閱讀實(shí)習(xí)場(chǎng)里，與植物為伴，與動(dòng)物為友。

1.園內(nèi)生態(tài)閱讀實(shí)習(xí)場(chǎng)

（1）班級(jí)自然角的創(chuàng)建。我園各班設(shè)立了自然角，展示著各類種子、盆栽植物等。幼兒自主觀察植物的變化，記錄其生長(zhǎng)變化過(guò)程。這一過(guò)程大大激發(fā)了幼兒種植興趣，增強(qiáng)了責(zé)任心和堅(jiān)持性。

（2）校園種植園的開(kāi)辟。孩子們充當(dāng)“小花匠”“小農(nóng)藝師”的角色，嘗試把種植園變成一個(gè)充滿生命力的園地。在孩子們的精心護(hù)理下，一粒粒飽滿豐碩的蠶豆、一顆顆蔥綠欲滴的青菜送到食堂，在食堂阿姨的巧手下成為一盆盆可口的菜肴。幼兒親歷植物播種、栽培、成熟的奇妙過(guò)程，體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)。

2.園外生態(tài)閱讀實(shí)習(xí)場(chǎng)

走進(jìn)“尚田農(nóng)業(yè)生態(tài)園”。抱一抱大樹(shù)有多粗，撿一撿飄落的樹(shù)葉，量一量莊稼有多高，看一看田地有多寬……通過(guò)觀察、比較、測(cè)量、采集，幼兒感知?jiǎng)又参锷亩鄻有?，了解到?dòng)植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系。孩子和老師們?cè)谟變簣@開(kāi)設(shè)了“尚田農(nóng)夫集市”自選游戲活動(dòng)區(qū)：有機(jī)蔬菜、土雞蛋、大米、紅棗、綠豆、紅豆等天然食品；蔬菜刻畫(huà)、樹(shù)葉貼畫(huà)、立體雞蛋畫(huà)、蛋殼貼畫(huà)、草繩編織裝飾品等，充裕著“鄉(xiāng)間土味”。孩子們儼然變成了一個(gè)個(gè)小農(nóng)夫，扮演賣家的會(huì)在自己的攤位前大聲叫賣，扮演買家的會(huì)在攤位前討價(jià)還價(jià)。在生態(tài)閱讀熏陶中，幼兒進(jìn)一步豐富對(duì)自然的感性理解。

二、以社會(huì)場(chǎng)景為中心的線性開(kāi)發(fā)——在生活閱讀的拓展意蘊(yùn)中到達(dá)新境界

生活中呈現(xiàn)的素材，是幼兒閱讀與生活的有效銜接點(diǎn)。我們找準(zhǔn)閱讀素材的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行閱讀，使創(chuàng)意閱讀的意義得到了更充分的體現(xiàn)。

1.以濃厚的人文資源為依托，豐富生活閱讀內(nèi)容

（1）傳統(tǒng)節(jié)日。教師和孩子們一起收集《中國(guó)記憶·傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D畫(huà)書(shū)》共八小冊(cè)。在過(guò)傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)中，或在做充滿地域色彩的嬉樂(lè)游戲中，讓幼兒體驗(yàn)到了喜慶、感恩、祈福和濃濃的親情。

（2）江蘇省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“鳳羽龍”。鄰近我園的花苑村有一條“鳳羽龍”，是江蘇省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。幼兒通過(guò)觀看鳳羽龍舞龍隊(duì)員的表演、表達(dá)感受、續(xù)編故事情節(jié)等方式，更深切地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。

2.以家鄉(xiāng)的環(huán)境資源為素材，充實(shí)生活閱讀內(nèi)容

大自然、大社會(huì)都是活教材。我園周邊的虎嘯太極拳館、洛社幸福義工總站、科創(chuàng)園等，都是可供利用的“活教材”。如“探秘虎嘯太極拳館”活動(dòng)，師幼通過(guò)觀看太極圖譜和太極拳表演，共同學(xué)習(xí)太極拳法。這種“閱讀”方式使幼兒獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，使閱讀內(nèi)容更易同化為自身的有效經(jīng)驗(yàn)。

3、以地區(qū)的物產(chǎn)資源為依托，更新生活閱讀內(nèi)容

我園周邊的華圻葡萄園、花苑草莓園、西瓜園、萬(wàn)馬村尚田農(nóng)業(yè)生態(tài)園等物產(chǎn)資源，都是幼兒的閱讀內(nèi)容。如“花苑草莓園采摘”活動(dòng)，孩子們?cè)诓烧?、品嘗、表達(dá)感受的過(guò)程中，更新了閱讀內(nèi)容，拓寬了閱讀空間。

三、以情境帶入為依托的發(fā)散性開(kāi)發(fā)——在情境閱讀的浸染提升中創(chuàng)生新智慧

1.以兒童的視角營(yíng)造創(chuàng)意閱讀環(huán)境

（1）全“域”引“發(fā)”，打造立體導(dǎo)航式閱讀環(huán)境

利用墻壁區(qū)角，展示閱讀過(guò)程：班級(jí)的墻壁、走廊、過(guò)道成為幼兒閱讀的互動(dòng)區(qū)；利用班級(jí)宣傳板，實(shí)施閱讀導(dǎo)航；利用園本化媒介，輻射閱讀成果，如我園的“公共櫥窗”設(shè)有每月一期的“閱讀文化”專欄，“閱讀小舞臺(tái)”“閱讀在身邊”等不同主題。

（2）與“畫(huà)”對(duì)“話”，營(yíng)造同伴互學(xué)式閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)、播報(bào)達(dá)人秀、小小私人藏書(shū)會(huì)、蟲(chóng)蟲(chóng)們的心情故事、寶貝脫口秀等創(chuàng)意閱讀空間，幼兒自主選擇讀畫(huà)場(chǎng)所、讀畫(huà)內(nèi)容、讀畫(huà)時(shí)間，自由交流經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀成為悅讀。

（3）連“點(diǎn)”成“面”，拓展親子互助式閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)幼兒自主閱讀室“海洋書(shū)吧”，添置了圖書(shū)、書(shū)架以及軟椅等配套設(shè)施，下午離園時(shí)，三三兩兩的孩子和家長(zhǎng)在書(shū)吧里看圖書(shū)、講故事，營(yíng)造了親子閱讀的濃厚氛圍。

2.用兒童的眼光選擇創(chuàng)意閱讀內(nèi)容

閱讀素材來(lái)源于生活，又高于生活。我們找準(zhǔn)閱讀素材的創(chuàng)意點(diǎn)，將閱讀材料進(jìn)行系列化的編排設(shè)計(jì)，并與五大領(lǐng)域相結(jié)合，及時(shí)生成新的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)。

（1）創(chuàng)意一：語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域中繪本的閱讀

通過(guò)續(xù)編故事情節(jié)，也為創(chuàng)造想象留足空間。例如，將繪本《點(diǎn)點(diǎn)和線線》與中班美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，單純的點(diǎn)和線對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性不夠。于是，我們將故事續(xù)編，重點(diǎn)突出點(diǎn)點(diǎn)和線線的組合：點(diǎn)點(diǎn)和線線幫助鱷魚(yú)變出了漂亮的水草發(fā)型，幫小狗變出了漂亮的衣服（紐扣、花紋），幫螞蟻們變出了小車（輪子、車身）。在點(diǎn)和線的組合中，幼兒畫(huà)了點(diǎn)點(diǎn)和線線在太空中旅行，在大海里漂流，在花園里玩?！?/p>

（2）創(chuàng)意二：科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)閱讀

通過(guò)挖掘繪本中有關(guān)科學(xué)認(rèn)知的信息，適當(dāng)增減故事角色，增強(qiáng)幼兒閱讀的趣味性。例如，基于大班孩子的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，我們將《蜘蛛和糖果店》的故事人物角色進(jìn)行刪減，生成數(shù)閱讀活動(dòng)“糖果店的秘密”。以蜘蛛猜測(cè)顧客來(lái)糖果店會(huì)買什么糖的故事情境為主線，幼兒通過(guò)觀察咪咪的買糖記錄表，猜出咪咪喜歡吃棒棒糖；通過(guò)觀察冬冬的買糖記錄表，猜測(cè)冬冬來(lái)過(guò)幾次糖果店、買過(guò)什么糖、這次可能會(huì)買什么糖等信息，讓孩子根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)表達(dá)自己的想法，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。

（3）創(chuàng)意三：藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)圖譜符號(hào)的閱讀

通過(guò)創(chuàng)作具體形象的圖譜符號(hào)，幼兒閱讀的趣味性增強(qiáng)。如《High歌》是幼兒喜愛(ài)的歌曲，但是在“咦”和“哇”時(shí)，音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲音的強(qiáng)弱上很難控制。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“咦”和“哇”圖譜，通過(guò)出示兩個(gè)嘴型圖標(biāo)，在節(jié)奏圖譜中用紅顏色的螺旋形和箭頭表示“咦”，用黑色彈簧狀線條和箭頭表示“哇”，幼兒通過(guò)閱讀圖譜，把握音準(zhǔn)、節(jié)奏和聲音的強(qiáng)弱。

3.以兒童的立場(chǎng)探索創(chuàng)意閱讀策略

我們營(yíng)造了濃郁的文化氛圍，創(chuàng)建了多樣的課堂閱讀模式，開(kāi)展了豐富多彩的創(chuàng)意閱讀主題活動(dòng)。以“嘻哈閱讀集市”主題活動(dòng)為例，由繪本《嘻哈家的故事》衍生而來(lái)，“嘻哈閱讀集市”里面應(yīng)有盡有，嘻哈炫舞坊、唱片屋、樂(lè)劇場(chǎng)、夢(mèng)工廠，在“畫(huà)”與人的相互體驗(yàn)中，享受閱讀的樂(lè)趣。

（1）嘻哈炫舞坊——用舞蹈的方式表現(xiàn)故事，使孩子們的感受更趨于完善和立體。如舞蹈“小青蛙和小雨滴”表現(xiàn)了繪本故事《大嘴巴青蛙》，孩子們用“跳一跳”的動(dòng)作、“呱呱”的叫聲，充分表達(dá)出小青蛙快樂(lè)的情緒。

（2）嘻哈唱片屋——用歌唱的方式表現(xiàn)故事，基于對(duì)故事的理解及對(duì)故事角色的分析，整合藝術(shù)表現(xiàn)的情趣與韻味，多元化呈現(xiàn)故事情節(jié)。如閱讀《小星星的故事》之后，孩子們用歌聲表達(dá)“數(shù)星星”，把自己想象成最耀眼、最閃亮的星星。

（3）嘻哈樂(lè)劇場(chǎng)——用童話劇表演的方式展現(xiàn)故事。以自選故事書(shū)為藍(lán)本，續(xù)編成童話劇劇本；分配角色、布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具、創(chuàng)造性表現(xiàn)角色、游戲后相互評(píng)價(jià)；進(jìn)行創(chuàng)意性宣傳；表演展示活動(dòng)。通過(guò)一系列的創(chuàng)意改編，故事得以豐滿完整，孩子演得自信，看得盡興！

（4）嘻哈夢(mèng)工廠——用美術(shù)的手法表現(xiàn)故事。繪本制作、書(shū)簽制作、故事表演道具制作、童話人物服裝設(shè)計(jì)、海報(bào)制作等，如根據(jù)故事《新皇帝的新裝》，幼兒根據(jù)劇本里人物特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)繪畫(huà)、剪裁、打孔、打結(jié)等一系列操作，一件件富有創(chuàng)意和趣味的作品由此誕生。

“嘻哈閱讀集市”主題活動(dòng)里的每一個(gè)活動(dòng)，大多是由一個(gè)繪本、一個(gè)故事引發(fā)生成出來(lái)?；趦和畹闹黝}活動(dòng)內(nèi)容，整合到幼兒園課程的五大領(lǐng)域中，并滲透到集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等一日生活中，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

四、以親子帶入為背景的點(diǎn)狀開(kāi)發(fā)——在共生閱讀的互動(dòng)互哺中凸顯新張力

“共生”一詞的字面意義是“共同”和“生活”，指兩個(gè)生物體之間生活在一起的交互作用。這里的“共生”是家長(zhǎng)和幼兒之間的交互作用，指家長(zhǎng)的閱讀與兒童當(dāng)下的閱讀游戲活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)與對(duì)話。我們引導(dǎo)幼兒以書(shū)為媒，建立幼兒與家長(zhǎng)課外閱讀的“共生之圈”，敞亮閱讀通道，在文化層面實(shí)現(xiàn)對(duì)話與交流，提升雙方之間的互動(dòng)質(zhì)量。

1.圖書(shū)交換站——資源的后援性支持

基于家庭圖書(shū)的更新速度往往跟不上孩子對(duì)新鮮事物的敏感度，于是我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)設(shè)圖書(shū)交換站，讓孩子把已經(jīng)閱讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行交換。

2.親子劇場(chǎng)——表演的后援性輔導(dǎo)

家長(zhǎng)的積極參與，為校園閱讀輸入了新鮮血液，“嘻哈閱讀節(jié)”的樂(lè)劇場(chǎng)給親子閱讀提供了平臺(tái)。家長(zhǎng)和孩子同閱讀、同創(chuàng)作、同表演，不僅增進(jìn)親子情感，還能提升學(xué)習(xí)生活的智慧。

3.親子制作——繪本的后援性創(chuàng)造

我們指導(dǎo)家長(zhǎng)以新穎的閱讀形式，如親子繪本制作，幼兒和父母一起創(chuàng)編故事情節(jié)等形式，帶領(lǐng)孩子徜徉書(shū)海。

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！敝腔坌凶咧械膭?chuàng)意閱讀，幫助幼兒打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，打破傳統(tǒng)的閱讀觀，關(guān)注到幼兒的生活體驗(yàn)和感悟。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)園內(nèi)、園外各種自然資源，讓幼兒在自然生態(tài)中“閱讀”；通過(guò)挖掘家鄉(xiāng)的人文資源、物產(chǎn)資源，讓幼兒在社會(huì)人文中“閱讀”；通過(guò)于五大領(lǐng)域相結(jié)合，創(chuàng)新幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容和閱讀策略；通過(guò)親子閱讀，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒的共生共長(zhǎng)。

這一系列的創(chuàng)意改造，使幼兒的閱讀內(nèi)容和閱讀形式得以豐富化、立體化，閱讀興趣隨之增強(qiáng)，為幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)言能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。