傅烈儉 張艷

摘 要 數(shù)字教材作為一種符合閱讀規(guī)律、遵循課程目標(biāo)要求的電子教學(xué)資源，引起教育研究者的廣泛關(guān)注，很多教育者認(rèn)為，數(shù)字教材與翻轉(zhuǎn)課堂十分契合，可以很好地發(fā)揮出教學(xué)輔助功能。對(duì)數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 數(shù)字教材；中學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0038-02

1 前言

數(shù)字教材作為21世紀(jì)的偉大嘗試，為教學(xué)發(fā)展注入不竭的力量。而作為最先進(jìn)的教學(xué)手段之一，數(shù)字教材改變了傳統(tǒng)教材展現(xiàn)方式，最大限度地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新共享，這是數(shù)字教材得以迅速發(fā)展的重要原因。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，將中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)字教材相結(jié)合，無疑可以更好地保障課堂教學(xué)效果。

2 數(shù)字教材及翻轉(zhuǎn)課堂含義

數(shù)字教材 數(shù)字教材是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是結(jié)合課程目標(biāo)要求，并按照?qǐng)D書風(fēng)格編制的電子教科書，也是具有互動(dòng)效果的管理平臺(tái)軟件。在數(shù)字教材研發(fā)過程中，無論是文字內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是閱讀終端操作，都極大地遵循了學(xué)生的實(shí)際閱讀規(guī)律和閱讀習(xí)慣，并且根據(jù)圖書編排要求，模擬了傳統(tǒng)書籍風(fēng)格，因此受到廣大教育者和學(xué)生的喜愛。同時(shí)，相比紙質(zhì)教材，數(shù)字教材還具有提供習(xí)題、隨文筆記、輔助工具（字典、計(jì)算器、參考書）、動(dòng)靜插圖等功能，這都是傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書不具備的優(yōu)勢(shì)，因此可以為教學(xué)活動(dòng)提供更大支持，極大地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求。

同時(shí)，有研究人員指出，數(shù)字教材具有信息顯示多媒體化、信息處理智能化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)環(huán)境虛擬化等特征，這也使數(shù)字教材具備了知識(shí)直觀化、交流互動(dòng)化、利用無限化、平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中引入數(shù)字教材，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出的一種教學(xué)方式，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼及亞倫·薩姆斯于2007年首次將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，隨后開始在全球多個(gè)國(guó)家大范圍推廣。2011年，我國(guó)開始嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將自己提前準(zhǔn)備的教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，從而讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)課上講解的知識(shí)有一個(gè)全面了解，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注[1]。這樣在實(shí)際教學(xué)中可以幫助學(xué)生消除對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，讓學(xué)生更有針對(duì)性地聽講或者提問，極大地提升了課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的前置，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)，師生之間的主體地位，節(jié)省課堂講解占用時(shí)間的同時(shí)，將更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生，為教學(xué)動(dòng)態(tài)化生成做出保障。因此，在初中語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種不可多得的教學(xué)方法。

3 數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的導(dǎo)航燈。在初中語文教學(xué)中，最重要的就是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)方式，但是以往課前教師為學(xué)生發(fā)放的預(yù)習(xí)材料都是一些文字性材料，往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。數(shù)字教材具有圖片、文字、聲音、影像俱全的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣缺失。因此，利用數(shù)字教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義所在。

如在教學(xué)《過零丁洋》這首愛國(guó)詩(shī)詞時(shí)，作者文天祥是南宋末年著名的民族英雄。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的數(shù)字教材除將一些文天祥的個(gè)人資料編制其中，還可以將卞毓方為他寫的《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》這首贊歌編制其中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)聽見這樣振奮人心的歌曲，勢(shì)必會(huì)情緒高漲，興趣盎然，從而全身心地投入課前預(yù)習(xí)中。這就是數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義體現(xiàn)。

達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)目的 翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革中所提倡的一種教學(xué)方式，在中學(xué)語文教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生從以往教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求知識(shí)構(gòu)建，這無疑是有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的。而數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”目的，這是因?yàn)閿?shù)字教材可以隨時(shí)收集使用，通過圖像和視音頻等形式呈現(xiàn)；同時(shí)，數(shù)字教材可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供工具、測(cè)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)支持，并且可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用數(shù)字教材展開自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這無疑都更有助于實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”目的[2]。

古詩(shī)詞一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即使采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，也不能完全保障教學(xué)效果。數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，教師可以先利用數(shù)字教材提供測(cè)評(píng)工具，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)初步的認(rèn)知；然后將測(cè)試結(jié)果帶回課堂，教師針對(duì)性地做出解答，這樣就可以攻克古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”目的。

提升自主學(xué)習(xí)能力 在中學(xué)語文教學(xué)中，若是想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，除教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用外，學(xué)生也要發(fā)揮出自身主體作用，不能一味地依賴教師，必須要提升自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能得到更好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而顯然數(shù)字教材與翻轉(zhuǎn)課堂有很多的共通之處，教師在教學(xué)中完全可以將數(shù)字教材與中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以利用數(shù)字教材，向?qū)W生拋出不同形式的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探究。如在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師可以利用數(shù)字教材向?qū)W生提出“分析陶淵明的生存環(huán)境觀”這樣比較深刻的探究問題，并利用數(shù)字教材提供的交流互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生展開交流協(xié)作活動(dòng)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生在這個(gè)過程中必定會(huì)有所收獲，而長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成獨(dú)立自主的語文學(xué)習(xí)能力，這也是數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義體現(xiàn)。

4 數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略

注重課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)數(shù)字教材 數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，課前數(shù)字教材的編制設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果具有直接影響。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字教材時(shí)必須要做到以下幾點(diǎn)。

1）數(shù)字教材設(shè)計(jì)要具有適宜性，也就是指教師要選擇適宜制作成數(shù)字教材的知識(shí)點(diǎn)作為教材內(nèi)容。如在進(jìn)行詩(shī)歌、說明文、議論文等語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于這些語文知識(shí)具有一定的抽象性，并不是簡(jiǎn)單的文字可以理解的，因此，教師制作的數(shù)字教材可以通過視頻方式展現(xiàn)，從而讓學(xué)生在課前更好地理解知識(shí)。

2）數(shù)字教材設(shè)計(jì)要具有多樣性，也就是指選擇多樣化的內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋。優(yōu)秀的數(shù)字教材設(shè)計(jì)應(yīng)該成功地涵蓋多種學(xué)習(xí)輔助素材，利用豐富的內(nèi)容框架激發(fā)學(xué)生語文翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。如教學(xué)曹操的《觀滄?！?，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)字教材時(shí)，選擇的素材可以有《三國(guó)演義》的影視片段、《觀滄?！返恼b讀音頻、官渡之戰(zhàn)的文獻(xiàn)資料、曹操的個(gè)人畫像等。在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生制作的數(shù)字教材素材內(nèi)容越豐富，越容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

強(qiáng)化課中組織，突出學(xué)生主體作用 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中也不例外。數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，教師要突出學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生主動(dòng)探索、思考、交流、歸納，這樣才能構(gòu)建屬于學(xué)生自身的知識(shí)框架，從而提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化與感受，真正發(fā)揮出數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。具體而言，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)可以從以下兩方面入手。

首先是自主探究。在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如通過數(shù)字教材課前學(xué)習(xí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些無法理解的問題，而針對(duì)這些問題，教師不要直接給出答案，可以給予學(xué)生一些提示，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)構(gòu)建。

其次，若是學(xué)生還是無法解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。還是以《觀滄?！返慕虒W(xué)為例，如“此首詩(shī)歌寫出了幾層意思？哪些詩(shī)句體現(xiàn)出了作者的博大胸懷”，這是學(xué)生通過自主探究無法解決的問題，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，如讓前后座四名學(xué)生為單位組成一個(gè)研究小組，對(duì)問題進(jìn)一步深化研究。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，觀察學(xué)生的探討交流效果，適時(shí)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，并積極給予學(xué)生幫助指導(dǎo)，這樣才能更好地為教學(xué)效果提供保障。

利用課后評(píng)價(jià)，保障課堂教學(xué)效果 數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行成果匯報(bào)，由其他小組做出點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，然后教師進(jìn)行適度拓展和延伸，幫助學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí)。此外，在數(shù)字教材與中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)應(yīng)從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開。其中，自我評(píng)價(jià)可以包括對(duì)本節(jié)課程知識(shí)是否具有興趣、能否獨(dú)立進(jìn)行思考、對(duì)知識(shí)掌握程度等；在小組成員評(píng)價(jià)中，可以針對(duì)小組合作發(fā)言情況、對(duì)探究課題認(rèn)識(shí)的正確性展開評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)可以從參與教學(xué)活動(dòng)程度、課堂發(fā)言思維深度、課堂發(fā)現(xiàn)問題能力、在線教材課后習(xí)題準(zhǔn)確率等幾個(gè)方面展開。評(píng)價(jià)結(jié)果通過數(shù)字教材在線測(cè)試功能集體發(fā)送到教師手中，這樣教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解，從而有針對(duì)性地做出反饋，確保數(shù)字教材與中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂不斷融合，在合力作用下取得更理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

在時(shí)代教育不斷發(fā)展的過程中，數(shù)字教材由于具有創(chuàng)新共享、方便利用等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，將中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)字教材相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果，更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]凌貴榮.數(shù)字教材在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017，34（11）：46-47.

[2]唐歡.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2016.