丁金麗

摘 要 圖像教學是初中地理教學的重要內容，圖像能夠幫助學生更好地理解地理知識，使教學內容更加直觀。在圖像教學中，教師首先應讓學生明確地理圖像的類型，并根據實際的教學需要，合理選擇教學方法，使學生能夠正確地讀圖、理解圖，從而提高地理學習效率。對地理教學中的圖像類型進行分析，并就圖像教學策略進行探討。

關鍵詞 初中地理；圖像教學；電子白板；多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0080-02

1 前言

在初中地理教學中，利用圖像對學生進行引導，可以啟發(fā)學生的思維，提高學生的讀圖能力、識圖能力，培養(yǎng)學生的理解能力，促使學生在課堂上更加高效地學習。因此，教師必須重視圖像教學，并將教學內容融入圖像中，使學生能夠對地理知識融會貫通。

2 初中地理圖像教學的類型

地圖教學 在初中地理教材中出現最多的插圖就是地圖，地圖是初中地理教學中最重要的輔助教學工具。根據教學經驗，筆者認為學會讀地圖，根據地圖去分析出相關的地理知識，是初中生應具備的基本能力。因此，教師在教學過程中應引導學生正確地讀圖，從中分析出相應的地理位置、地形情況等，使學生能夠通過地圖分析出事物的空間分布特點[1]。

如在“地形和地勢”的教學中，筆者給出一幅地圖，先對地圖的基本要素進行講解，讓學生學會看地圖上的方向、比例尺和圖例；然后引導學生仔細讀圖，并根據已經學過的知識，在地圖上將長江中下游平原、青藏高原、黃土高原、云貴高原、內蒙古高原、四川盆地、柴達木盆地、準格爾盆地、塔里木盆地等地形區(qū)的正確位置找出來。如果學生能夠將每個地形區(qū)的位置準確地找出來，則說明他們對不同地形區(qū)的地形情況掌握得比較好；反之，則說明他們對地形區(qū)的地形情況掌握得不夠好。筆者根據學生找出的位置情況，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行補充講解，從而使學生能夠更好地掌握各地形區(qū)的地形情況。

統計圖教學 統計圖主要是通過對各類數據的統計，將地理事物之間的數量關系反映出來。在初中地理教學中，筆者會將一些地理統計圖與教學內容結合起來，借助其中的數字對相關內容進行闡釋，從而使學生更好地理解教學內容[2]。并且通過對統計圖進行分析，還有利于培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，使學生能夠運用統計圖解答相關的地理問題。

以“中國的自然資源”的教學為例，教材中給出的兩幅統計圖分別為“人均土地面積”和“人均農業(yè)用地面積”。在前一幅圖中，學生可以直觀地看到加拿大的人均土地面積為29.59公頃，俄羅斯為12.05公頃，巴西為4.4公頃，美國為3.2公頃，而中國只有0.72公頃；在后一幅圖中，學生可以看到我國的人均耕地面積為0.09公頃，人均草地面積為0.29公頃，人均林地面積為0.22公頃，而世界平均耕地面積、草地面積和林地面積分別為0.24公頃、0.61公頃和0.6公頃。通過各個國家的數字對比，可讓學生更好地理解我國土地資源人均占有量遠低于世界平均水平。

景觀圖教學 景觀圖中的顏色搭配對學生來說具有很強的吸引力，尤其是一些學生感興趣的內容，可有效地將學生的注意力集中起來。因此，筆者在初中地理教學中會通過地理景觀圖指導學生去認識世界各國的實際景觀，讓學生能夠在景觀圖的引導下看到不同經緯度下的不同風光[3]。

如在“中國的地理差異”的教學中，筆者就借助多媒體展示東南沿海地區(qū)濕潤環(huán)境下的山清水秀、西北內陸地區(qū)干旱環(huán)境下的沙漠和戈壁。兩幅圖的景象差異巨大，在兩幅圖的對比下，大部分學生都明顯更喜歡沿海風光，只有少數學生對大漠戈壁充滿向往。雖然學生沒有親臨這些地方，但通過圖片可以感受到不同地區(qū)的風情，對于開闊視野具有重要意義。因此，在教學中涉及地區(qū)景觀的內容，筆者就會從網絡上搜尋一些圖片，對教材中的景觀圖進行補充，讓學生能夠不出門就游歷世界各地，增長知識。

示意圖教學 在初中地理中出現的示意圖，大部分為成因示意圖，其主要用于對地理現象、地理事物的形成原因進行闡釋。在初中地理教材中，示意圖通常會與統計圖一同出現。因此，在對示意圖進行講解時，筆者通常會先讓學生將地理事物所處的位置確定出來，再對其中涉及的各要素進行分析，從而揭示出地理現象的發(fā)展過程，使學生能夠歸納總結出其中的規(guī)律[4]。

如在“中國的自然資源”的教學中，與上文提到的兩幅統計圖一同出現的有“中國土地利用類型的構成”，從這幅圖中會發(fā)現我國的土地類型齊全，可以因地制宜地發(fā)展農、林、牧、漁、工礦業(yè)生產和城鄉(xiāng)建設。但是，我國的人均耕地面積很少，主要就是因為在我國的土地構成中有很大一部分為荒漠、山石、永久冰雪地等難以利用的土地，導致我國的后備耕地不足。所以，通過對這幅圖的分析，學生就不難理解為什么我國幅員遼闊，人均耕地面積卻很少。

3 初中地理教學中的圖像教學策略

培養(yǎng)學生的讀圖能力 要學好初中地理中的圖像，筆者認為首先應培養(yǎng)學生的讀圖能力，使學生能夠在看到一幅圖的時候快速地讀出其中涉及的地理信息。并且地理知識本身就離不開圖像，脫離圖像的地理教學會讓學生感覺太空洞，學習完之后也會一無所獲，難以將地理知識應用到實際生活中[5]。所以，讀圖是學生在地理學習中應具備的基本能力。

如在“北方地區(qū)自然特征與農業(yè)”的教學中，筆者給出“北方地區(qū)在全國的位置”圖，先讓學生說出這幅圖的比例尺是多少、圖例有哪些；在學生回答完以后，再讓學生根據河流、山峰、運河、沼澤、湖泊、山脈等圖例，在地圖中找出對應的信息；然后將圖中的幾個大區(qū)域標記為字母A～G，讓學生說出圖中每個字母所代表的地理事物名稱，觀察北方地區(qū)的位置范圍。在教師的提示下，學生發(fā)現北方地區(qū)位于A大興安嶺、B青藏高原以東，東鄰C渤海、D黃海，在E內蒙古高原以南，F秦嶺、G淮河以北。通過對這幅圖的分析，學生已經能夠大致地了解北方地區(qū)的地理、氣候條件等自然特征，在此基礎上再去理解北方地區(qū)的農業(yè)發(fā)展情況就會比較容易。由此可見，圖像中所包含的信息非常豐富，學生必須具備比較強的讀圖能力，才能將這些信息挖掘出來，從而提高學習質量。

培養(yǎng)學生的繪圖能力 要繪制出一副完整的地理圖像，學生不僅要對地理信息掌握得比較全面，還要注意圖像中的細節(jié)問題。因此，通過學生的繪圖情況，可以反映出學生的地理學習情況。而培養(yǎng)學生的繪圖能力，則能夠強化學生對地理知識的理解，讓學生在學習中更加細心。因此，在初中地理教學過程中，筆者有時候會讓學生自己繪制一些簡單的地理圖像，使學生在繪圖過程中提升自我[6]。

如在“地圖的閱讀”教學中，先讓學生掌握地圖的閱讀方法，明確地圖的繪制要點，使學生對地圖有初步了解；然后將全班學生分成幾個小組，讓學生利用周末的時間到家附近的公園走一走，或者到自己熟悉的地方看一看，注意觀察公園中各建筑物的位置、各條道路的分布情況，以及公園內的一些基礎設施情況；在觀察完以后，憑著自己的記憶將公園的地形圖繪制出來。學生在繪圖過程中必然會遇到許多困難，如在繪制到某個地方的時候突然忘記該區(qū)域內有哪些建筑和設施，這時可以再次到該區(qū)域進行仔細觀察，在完成一部分地圖的繪制后，再繼續(xù)繪制下一個區(qū)域的地圖。

在第二周上課的時候，教師通過電子白板的投影功能，將學生繪制的公園地圖投影到大屏幕上，對地圖進行講解，指出學生出錯的地方，并讓學生一邊聽講解一邊改正。在講評完以后，學生所繪制的地圖就比較完整了。通過這樣的訓練，發(fā)現學生對公園已經非常熟悉，隨便指出一個區(qū)域，都能指出其中包含哪些物體，方位感也有所增強。

培養(yǎng)學生的用圖能力 學習初中地理，學生不僅要有讀圖能力、繪圖能力，還要能夠利用地理圖像解決實際的問題。并且在整個地理學習過程中，地理圖像無處不在，其在初中地理教學中發(fā)揮著重要作用。教師要注重培養(yǎng)學生的用圖能力，讓學生發(fā)現直觀圖像在學習中的優(yōu)勢，這也是學生學好地理知識的關鍵[7]。

如在“多變的天氣”教學中，給出幾幅衛(wèi)星云圖，讓學生去挖掘其中的信息，并說明衛(wèi)星云圖中的信息所表示的天氣情況。要準確地回答這個問題，學生需要掌握衛(wèi)星云圖的分析方法，并能利用圖中的信息去分析未來的天氣情況。學生從衛(wèi)星云圖中可以對白色云層進行分析，判斷出未來的降水情況。通常情況下，白色越深，云層越厚，降水概率越大。

另外，給出一幅天氣預報圖，讓學生根據圖中的天氣符號，說出每個地區(qū)在未來24小時的天氣情況，并將詳細的天氣預報信息播報出來，以訓練學生的用圖能力。在學生的用圖能力達到一定的水平后，學生的地理成績會有顯著提升?？傊P者認為，學生不僅要懂圖，還要能用圖，只有全面地掌握地理圖像，才能提高地理學習質量。

4 結語

綜上所述，在初中地理教學中運用到的圖像很多，主要包括地圖、統計圖、景觀圖和示意圖等，并且不同的圖中蘊含的地理信息非常豐富。因此，在地理圖像教學多樣化發(fā)展過程中，教師應重視圖像的作用，要注意培養(yǎng)學生的讀圖能力、繪圖能力和用圖能力，使學生在圖像的引導下更加高效地學習地理知識，提高對地理知識的運用能力。

參考文獻

[1]陳瑞娟.探究圖像教學在初中地理教學中的運用[J].發(fā)現：教育版，2017（2）：55.

[2]顧燕萍.初中地理圖像教學策略淺探[J].中學教學參考，2017（10）：85-86.

[3]宋若園，鄧建超，沈繼香.探討初中地理教學中圖像教學的合理應用[J].發(fā)現：教育版，2017（3）：85.

[4]于昕鷺.探析初中地理教學中的圖像教學[J].速讀，2017（2）：72.

[5]許志鴻.研究圖像教學在初中地理教學中的應用[J].時代教育，2017（20）：146.

[6]申玉林.圖像教學在初中地理教學中的應用研究[J].未來英才，2017（22）：13.

[7]劉秋月.地理圖像在初中地理教學中的運用[J].新課程，2016（6）：107.