【摘要】在近些年國內(nèi)外的教育界中，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力成為關(guān)注的焦點(diǎn)，怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力極為關(guān)鍵。綜合英語課程，可培養(yǎng)學(xué)生的語言嘗試、思維，學(xué)習(xí)策略能力，同時可以讓專業(yè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，所以充分有效的結(jié)合起思辨能力培養(yǎng)及綜合英語教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造及思辨力，以及提升他們駕馭語言基本技能。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；培養(yǎng)；綜合英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】李琳（1981.11.08-），女，湖北武漢人，江漢大學(xué)文理學(xué)院，本科，講師，研究方向：英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，綜合英語課程，語音課程，聽力課程，商務(wù)英語課程等。

聽說讀寫譯等基本語言技能，是傳統(tǒng)外語教學(xué)主要培養(yǎng)方向，對學(xué)生批判性獨(dú)立思考問題能力有所忽視。而思辨能力的缺失，將無法提出原創(chuàng)性見解，造成書面及口語表達(dá)不暢，甚至于缺少解決及分析問題的能力。

一、綜合英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

西方國家在近些年對于研究大學(xué)生思辨能力層面，有極高的重視度。而主要存在兩個目的，其一是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，用于實(shí)現(xiàn)對其學(xué)思結(jié)合綜合素質(zhì)，以及思辨意識的提升；其二是構(gòu)建思辨能力量具。而我國大學(xué)生思辨能力測量工具的第一次構(gòu)建，是基于文 秋 芳 教 授及其研究團(tuán)隊(duì)基于其層級模型基礎(chǔ)所實(shí)現(xiàn)，開始進(jìn)行測量工具修訂后檢驗(yàn)，以及導(dǎo)一系列先導(dǎo)研究。之后對思辨能力培養(yǎng)的加強(qiáng)，基于改革英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，要求通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革方式，以及壓縮技能課的課時比例，甚至于徹底的從英語專業(yè)課程設(shè)置、四八級考試，以及教學(xué)轉(zhuǎn)型方面改革，對聽說讀寫譯等基本功進(jìn)行鞏固及加強(qiáng)。而對思辨能力培養(yǎng)的措施的探究，可基于教材編寫和教師發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)方法等層面出發(fā)。關(guān)于思辨能力研究的現(xiàn)狀，從國內(nèi)外分析中可以看出，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展，不管是國內(nèi)外均有極高的重視程度，并進(jìn)行了相關(guān)的研究。

二、綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

1.確定教學(xué)主題。教學(xué)活動是否可激發(fā)學(xué)生參與，受到明確教學(xué)主題關(guān)系的直接作用，且順利開展教學(xué)的關(guān)鍵，便是學(xué)生的主動投入。而在綜合英語的教學(xué)中，需結(jié)合學(xué)生熟悉的社會現(xiàn)實(shí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出具有時代氣息及實(shí)踐意義的主題。除此之外，對于主題的明確，便于教師啟發(fā)學(xué)生經(jīng)多種渠道，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ呒凹夹g(shù)，獲取和主題有關(guān)信息，用于培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、檢索以及收集信息的能力。

2.展開語言基本技能訓(xùn)練。教師在自我備課環(huán)節(jié)，需在項(xiàng)目活動中放入各種知識，用于學(xué)習(xí)及鞏固，同時善于創(chuàng)設(shè)有關(guān)于教學(xué)主題的語言交際環(huán)境，將真實(shí)的氣氛營造出來。基于此，教師及噓聲語言需有明確化交際目的，需進(jìn)行情感交流，同時用語言行意義交流，促使學(xué)生可從心理上真正獲得語言的力量。在授課過程中，需鼓勵學(xué)生以小組的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模仿對話及機(jī)械操練，應(yīng)用已經(jīng)掌握的“常用語”，以及查閱的資料，做課堂演講或者是編寫及創(chuàng)造對話。在這一過程中，將一個“語言冒險(xiǎn)”及思維活動的機(jī)會提供給學(xué)生，同時豐富其語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)造及趣味性，促使學(xué)生做到自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提升教師思辨意識。在整個教學(xué)過程中，教師是其決策及執(zhí)行者，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)均多多少少受到教師的影響。在教學(xué)中，綜合英語的教師為其主體，課堂內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，受到教師思辨意識的影響，對其教學(xué)決策、方式轉(zhuǎn)變，以及資源選擇和處理等均有影響。在制定教學(xué)計(jì)劃的時候，有思辨意識的教師會設(shè)置較為目標(biāo)之一為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，且在日常和學(xué)生互動以及教學(xué)中，變更教學(xué)方式及內(nèi)容，并不斷完善計(jì)劃，用于適應(yīng)思辨能力培養(yǎng)的需要。教師具備思辨意識，不會照本宣科，會選擇及處理教學(xué)資源，以及借助多種媒介加工、重組教材資料，很好的應(yīng)用于英語課堂中。教師要鼓勵學(xué)生辯證看待問題，應(yīng)用啟發(fā)性質(zhì)語言教學(xué)。而教師自身思辨能力，會因其知識的豐富更新獲得進(jìn)一步提升，漸漸的形成自我教學(xué)理念，作用于教學(xué)實(shí)踐中。周而復(fù)始形成良好循環(huán)，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供源動力。

4.重視聽力教學(xué)的互動。有形式多樣的語言教學(xué)輸入形式，教師的示范、聽力訓(xùn)練，以及生生互動等。教師基于聽力訓(xùn)練中，需重視教學(xué)互動，提倡參與、啟發(fā)、探究式的教學(xué)模式。讓學(xué)生準(zhǔn)備及搜集有關(guān)材料，同時選擇學(xué)生會感興趣的話題，儲備和此話題有關(guān)詞匯。之后，教師在課堂需讓學(xué)生按照準(zhǔn)備問題進(jìn)行討論。為了不破壞語篇的完整性，在正式聽力技能訓(xùn)練中，先聽一遍材料之后，開始回答問題，最后便是對之前所有做出的反饋。學(xué)生教師共同討論，及時反饋聽力任務(wù)完成情況，以及總結(jié)出聽力策略及技巧。這一模式重在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生闡釋、推理，以及分析等思辨能力的培養(yǎng)。如此便是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對綜合英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)大有助益。

參考文獻(xiàn)：

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