劉曉飛 趙小芳

【摘要】隨著我國高等教育的不斷發(fā)展及現(xiàn)代教育教學(xué)對英語的要求不斷提升，大學(xué)英語教育模式正在不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興起的課堂教學(xué)模式，在我國大學(xué)英語教學(xué)課堂上取得了較好的應(yīng)用，本文就對基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

【作者簡介】劉曉飛（1979.11-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，漢族，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語語言學(xué)；趙小芳，女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，文學(xué)碩士。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是美國薩爾曼提出的教學(xué)模式，薩爾曼在利用自制教學(xué)視頻來幫助侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，從輔導(dǎo)的效果上發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式有著較好的成效，隨后薩爾曼就提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。這一理念自提出以來就受到了國內(nèi)外教師的廣泛關(guān)注，隨之成為了教育界的新型教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂的要以在于，將教育流程進(jìn)行變革，讓教育在知識傳授和知識內(nèi)化上得到優(yōu)化。自2012年以來，我國教育部就開始全國范圍內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)應(yīng)用活動(dòng)，在開展的過程中翻轉(zhuǎn)課堂逐步與我國教育體系進(jìn)行融合和完善，形成了我國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)階段仍存在不足之處，需要進(jìn)一步的研究和探索。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國英語教學(xué)模式單一，初高中英語教學(xué)缺乏學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，這就大學(xué)階段學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的時(shí)候不能主動(dòng)的投入其中，存在消極懈怠的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。盡管近年來，我國大學(xué)生設(shè)置了不同的要求來保障學(xué)生能夠主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，例如大學(xué)四六級考試、英語主修課計(jì)入學(xué)分等，但是大學(xué)英語教學(xué)水平仍堪憂。從目前大學(xué)英語課堂的建設(shè)表現(xiàn)上來看，大學(xué)英語教育在大一和大二階段比較在重視，到了大三階段，基本上學(xué)生都已經(jīng)完成了四六級或英語專修課程學(xué)分，對英語學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)降低，失去了學(xué)校對英語的要求，學(xué)生常年學(xué)習(xí)英語的反感和懈怠的情緒表露出來，更使得學(xué)生不愿意繼續(xù)的參與英語學(xué)習(xí)。從大學(xué)英語的評估上來看，從入學(xué)開始以來學(xué)校的英語考核只從期末考核、課堂出勤、課業(yè)完成情況來進(jìn)行考核，缺乏過程性考核的建設(shè)，使得學(xué)生們只注重結(jié)果，無心提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的主體地位得到了明確。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過教學(xué)視頻來幫助學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的理念，并在反復(fù)的觀看視頻的基礎(chǔ)上，針對性的把握英語課堂的重難點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)起大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，讓學(xué)生的課堂主體地位明確，為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的溝通頻率。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展下教師與學(xué)生之間的溝通將進(jìn)一步的強(qiáng)化，幫助大學(xué)英語課堂構(gòu)建起良好的教學(xué)氛圍，并讓教師的教學(xué)引導(dǎo)作用進(jìn)行凸顯，讓英語教學(xué)的知識傳授成效大大增強(qiáng)；最后，利于知識的鞏固吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂的微課建設(shè)下，學(xué)生能夠利用微課來進(jìn)行章節(jié)的回顧和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在微課的幫助下，提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式構(gòu)建

對于基于翻轉(zhuǎn)課堂下的英語教學(xué)模式構(gòu)建而言，關(guān)鍵因素之一就是圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行平臺的搭建，并圍繞著該平臺，結(jié)合大學(xué)階段英語教學(xué)需求和結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，來進(jìn)行平臺的完善和豐富。除此之外，還可以從以下幾方面著手進(jìn)行落實(shí)和構(gòu)建：

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫的完善建設(shè)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師應(yīng)注意自身建設(shè)和公共資源庫的管理，并通過教學(xué)資源庫的建設(shè)讓教師可以將自己的資源上傳到學(xué)校的公共資源中供學(xué)生查找，或者將公共資源庫中的數(shù)據(jù)下載到教師的資源庫，并以電子壓縮文檔的形式將其傳輸給學(xué)生，以便學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然這種方法可以最大限度地豐富教學(xué)資源，但卻無法實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，所以還需要構(gòu)建交互平臺來解決這一問題。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺?；诮虒W(xué)資源庫的弊端，為了填補(bǔ)這一缺漏就需要構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來提高教學(xué)中的師生交互，并通過每個(gè)教學(xué)板的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)完美的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)服務(wù)，換句話說，通過這個(gè)平臺，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)指導(dǎo)，還可以實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)的教學(xué)和互動(dòng)。

3.課堂和課后活動(dòng)構(gòu)建。在課堂活動(dòng)建設(shè)的時(shí)候教師可以通過課堂將建立測試問題或錄制微課程來讓學(xué)生們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂的時(shí)候讓學(xué)生們進(jìn)行分組和討論，然后輪組進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言的過程中，教師注重引導(dǎo)，并觀察和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)欠缺和不足，在學(xué)生們發(fā)言后進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)評，以讓學(xué)生們的課堂主體地位得到凸顯和教師引導(dǎo)職能進(jìn)行發(fā)揮。

課后活動(dòng)的建設(shè)，可以開展教師答疑活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在課下進(jìn)行疑問的詢問，并讓師生的溝通和答疑過程，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，也就是將傳統(tǒng)課堂知識解釋轉(zhuǎn)向課下，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)及答疑活動(dòng)的發(fā)展。通過這種課后活動(dòng)的建設(shè)，讓師生互動(dòng)強(qiáng)化，讓學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化進(jìn)行加深。

不論是課堂教學(xué)還是課后教學(xué)，其都是為了鞏固學(xué)生們的知識，讓學(xué)生們能夠加深對知識的理解和掌握能力。因此，還需要圍繞著課堂和課后活動(dòng)進(jìn)行考核機(jī)制的建設(shè)，將過程考核進(jìn)行突出，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好的推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

五、總結(jié)

在本文章的論述中，本人圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對大學(xué)生英語教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究和論述，并結(jié)合本人的個(gè)人經(jīng)歷和教學(xué)反思來提出模式的建設(shè)措施。以期通過本文章的研究和論述來為大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（08）：81-87.